8.9读书笔记

阅读课堂教学的“四构”文本为哪“四构”？

就教学文本而言，“综合视野下中学英语阅读教学”关注三个本质问题：所选用的教学文本有何教学价值？如何实现这些教学价值？如何知道这些教学价值是否已经实现？

1. 文本的初构。即感知文本话题，激活认知图式，必要时进行词汇准备。读者运用阅读策略提取表层信息，初次加工，以内容为主，兼顾语言和思维激活。

2. 文本的解构。读者运用阅读策略，在加工表层信息的基础上，进行整合与阐释。

3. 文本的重构。读者基于文本内容，重现文本，阐述观点，根据特定观点，基于文本内容，思考与评价。

4. 文本的创构。学生根据文本内容的理解和研读，结合自身的观点经验和想象，运用新学语言进行表达思想、创写等活动的输出过程。这个阶段注定是全方位关注文本内容、思维和语言的高度综合的过程。

何为“三位一体”？

“三位一体”即内容、语言和思维的一体。

1. 信息加工应当从提取（解码、初步理解等）、整合（深度解读、批判评价等）信息的过程中如何与语言、思维等要素的有机结合层面，关注以信息加工为主线的课堂教学如何开展。

2. 思维能力的培养只有以具体的阅读内容加工为载体，才是实实在在的，输出更需要语言的支撑，所以，要基于信息处理（内容）、语言理解与运用（语言）研究达成这两种思维品质的途径。

3. 语言处理应当研究一个文本需要处理的核心语言要素，并找寻语言与内容、思维有机结合的途径与方法。

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