如何以任务单为支架夯实基础性朗读 学习心得

《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调："能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。"在教学建议部分也提出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。《语文课程标准》在评价建议中还强调"评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”"注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与"理解、把握、体验、领悟"等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于"感悟、积累和运用语言的语文实践活动"。窦桂梅这节课以任务单为支架夯实基础性朗读，值得我反复学习品悟。

一、 什么是任务单，它有什么作用

任务单的心理学依据来自维果茨基的“任务型教学”理论。他主张以“任务”的形式将课堂教学与社会真实活动、语言学习和交流融合在一起，使学习者能够在比较真实的社会交往情境中完成交流的特定目标，从而促进学习者语言使用能力的提高。任务最终指向的是学习者语言能力的提升。语文课堂教学中的任务单，还有一个相对特定的具体内涵，指的是我们语文老师秉持“学习中心”的理念，依据课程标准、教科书和学情，从学生学习的角度出发，设计并提供给学生进行自主、合作学习的支架性材料。这些材料包括图表、资料、文本、图片等，它们通常不是单一的，而是综合的。

二、 基础性朗读

我们将小学第一学段的朗读称为基础性朗读，涉及两个层面的基础。

1、 在第一学段中，相对于整个小学阶段的朗读而言，第一学段的朗读具有奠基意义。可以说，学生在第一学段的朗读能力和习惯会直接影响其整个小学阶段的朗读素养。

2、 在第一学段中，朗读是阅读教学的基础。第一学段的阅读教学，主要就是朗读教学。

基础性朗读不只是局限于朗读本身，事实上“基础性朗读”融识字写字、阅读理解、口语交际、朗读实践于一体，是以朗读为主线、为主要载体的综合性阅读实践活动。朗读既是手段，也是目的。

三、 落实任务单，让学生站在课堂中央

窦桂梅老师的这堂课带给我们最有价值的启示，就是她充分运用任务单这一教学支架，让学生主动学习、合作学习、探究学习，让学生真正站立在课堂正中央，进而有效达成各项学习目标。

四、 借助任务单，渗透学习方法

让葡萄干小组用对比的方法来比较葡萄干制作方法的优劣，同时明白了葡萄干制作的流程，一举两得。

窦老师请一个男生用四个字概括一下葡萄沟的葡萄干为什么有名。那个男孩回答“非常有名”。很显然，孩子没有听懂老师的问题，没有理解老师的教学要求。这个时候，窦桂梅老师运用她的教学机智和耐心，引导这个孩子再次聚焦关键句，引导他自己发现问题，自己更正问题。最后男孩非常准确、非常肯定地概括出“色鲜味甜”四个字。什么是把每个孩子装在心里？这就是教科书级别的回答。

窦老师还让学生借助任务单用排序的方法来学习“如何学习制作葡萄干”。

五、 借助任务单，落实朗读教学，深化学习成果

这堂课最具挑战性的是借助任务单进一步深化、优化、美化学生的学习成果。窦老师引导学生进行第一轮学习，学生已经借助任务单理解了课文的主要内容，提取关键信息，并能正确书写关键词，他们已经能够简要的介绍这一段的大意，能够正确流利地朗读第二自然段。第一轮学习取得的成果就是第二轮学习的基本学情，或者说新的起点。挑战也在这个时候出现，窦桂梅老师的课堂教学，紧紧围绕

‘葡萄组任务卡’中提出的“用朗读的方式告诉我们喜爱葡萄的理由”这一任务展开。在这一过程中感知葡萄架的“茂密”，理解葡萄的“五光十色”。在此基础上，学生对第二段第三句的表现性朗读达到了一个相对理想的水平。

    窦老师执教的《葡萄沟》，借助任务单，使学生的学习变得可视化，使学习内容、学习方法变得一目了然，也使学生的自主、合作、探究学习落到了实处。学生借助任务单这个工具，真正站立在课堂正中央。