任其柳暗花明，我愿逐光而行

      因为疫情的卷土重来，仓促放假，事发突然，孩子也来不及细细收拾，放假那天，我们戏言，一个个像极了“逃难”。回想放假前三天，我们每个人都仿佛是措手不及的，站在这即将结束的一学期的路口，总是需要盘点，细数留在光阴里的故事，我们才能重新审视、体会、发现，这些平凡时光的意义。                                ——题记             

大约要从暑假临时接到的任务，课程开发谈起，因为要准备这学期的一本好书课程，整整三天，对着一本《汤姆索亚历险记》，读书，搜集资料，设计教学。到了汇报那天，却又临时调整方向，要从晨诵课程做起，是南风课程，也就是做有关运城历代有名文人的相关课程，我们选取了柳宗元和关汉卿，因为对柳宗元还有些许熟悉，先从这个人物着手，虽然从来没有独立开发过课程，但是对于“一首诗的背后都站着一个诗人”这样的理论还是有所领悟的，所以，做课程，就倒推过来，搜出了百家讲坛节目中关于柳宗元的讲解，记得以前了解一个诗人比如李白，都是因为要讲相关的晨诵课，才去了解这个诗人，所以难免是浮光掠影吧，这一次，生怕错过什么，有时候记不住的就返回去多看几遍，脑海中对于柳宗元这个人物也渐渐清晰起来，；柳宗元的仕途可说是平步青云，32岁就做到了礼部员外郎（国家教育部兼文化部高级公务员），但很快就被贬永州司马，任何一个凡人，面临这样的时刻，都是惊恐万分，戚戚然不能自已吧，然而，柳宗元却并非如此，他像所有文人那样拿起笔来完成自己的人生理想，很多人都知道那首《江雪》，短短二十字，道尽了一个儒家人无尽的孤独。鉴于此，我们的课程是选取了柳宗元的几首古诗，但是在研读这个人物时，却发现，柳宗元最大的成就并非古诗，而是散文，比如我们熟识的永州八记，甚至开创了寓言体，比较有代表性的《黔之驴》《种树郭橐驼传》。也正是在这样的基础上，也发现了历代文人的共性之处，在被贬或者遭遇人生磨难甚至理想破灭时，这些人物都选择了另外的方式，让自己的人生散发出精神上的光，这样的光，应该成为每一个少年的自我镜像。理解了柳宗元，后来要上的杜甫课程，就很容易理解，杜甫，何以为诗圣，古代圣人，必讲责任，讲担当，杜甫一生并没有功成名就，但是他用自己手中的笔记录了当时安史之乱中的国难家恨，老百姓的水深火热，记录中又无时不刻没有他悲天悯人的情怀，没有他一腔报国之热血沸腾。这些，都是少年们精神世界里最好的滋养。而在这样的时刻，让我们一起遇见《草房子》这样的书籍，一起遇见《草房子》这一部童话剧，仿佛就是命中注定，初读，孩子们，甚至我对于书中的杜小康都当成了很了不起的人物，但是总是有些隔着的感觉，是的，那离我们很远，跟我们有什么关联呢？一切要从我们排练童话剧开始，我选择放手。这部童话剧的主角原本就很少，需要的女生更少，所以我给每一幕安排了导演，孩子们很兴奋，因为当导演，那是一个他从来没有涉足过的领域，也许是因为觉得当导演很炫酷，总之他们热情高涨，后来随着排练，他们遭遇了问题，演员不知道什么时候上场，台词记不住，走不到舞台中间，表情没有表现力……相信他们和我一样的焦头烂额，其中还有一个女孩选择了放弃，然而，其余四个还是扛了下来，尤其哪个李熙媛很出乎我的意料，这个女孩很有思想，却在很多事情上比较“道家”，这次，为了做好这个导演，我曾看到她在自己的剧本上批注了满满的文字，她遇到问题也不再依赖我，而是自己尝试改变，解决。谁能说，在这样的一段时光，对于她不是一次成长的契机，表演结束，她发自肺腑：没有人知道我在背后付出了多少，我知道，没有付出，人生永远没有回报。一开始，对于故事中的主角杜小康和秃鹤，孩子们兴趣并不是很大，秃鹤和杜小康这两个角色的扮演者是临时被推选出来的，然而，我们却一起在他们的排练和表演中重新认识了这两个人物，他们自己也有了崭新的认知。秃鹤扮演者王治瑜写到：只有精神的力量才可以战胜一切。有了这样的经验，后面的很多事情，我都选择了放手，他们自己组织圣诞节的节目，嗨到翻天。这其中，最触动我的是“好书推荐”，因为五年级我们开启了光谱阅读和深度阅读，班级进了一部分新书，这些书对于当下的他们而言，又有一定的难度，所以，为了更好的激发他们读书的兴趣，我让孩子自主报名给班里其他孩子通过演讲的方式推荐图书，当时班级因为实行自主管理，安排了文艺委员。我只是简单教给我了它们一些要求，可以利用午读时间进行，最好可以配上黑板报。于是，按照约定的时间，每天中午，黑板上都有符合主题的精美的黑板报最为背景（我了解到，为了画好，他们利用教室的电脑搜索图片），后来，他们为了减少工作量，自己做了背景PPT，而演讲者们的演讲也从拿着稿子，到脱稿，而我，自始至终，都只是一个欣赏者，然后针对每一个人的内容、仪容做点评，以供后面的演讲者参考。就连班级里一些电脑爱好者我也不放过，全部利用起来，打印资料，从排版到很多精细的技巧，我手把手进行教导，不为什么，抓住孩子的兴趣点，培养能力。放手，给他成长的机会。不论自己，不论孩子们，我和我的团队一起经历着成长的时刻，从暑假接到晨诵课程开发的那一刻起，大家在这个过程中遭遇过什么，暂且不表，我只知道，马姐和丹蕾在接到《新月集》，查找到的资料又极其有限的时刻，他们扛住了；晓蒙、李曼和我一起承担了南风课程，晓蒙和李曼在教学设计中展示出来的思维在启发着我；杨霞、静婷和玉珏，对诗的深度解读，以及在我“挑剔”的审核中，一遍遍不厌其烦的修改，那种执著，那种对于教学的追求，无不打动着我。开学之后不久，即是我们的公开课磨课，这一次的课后教研，我极力摒弃浮于表面的评价，直击课堂设计，无疑，每个人都在成长，但又同样遭遇了问题，我们的教学一如聂校所言，遭遇了天花板，我们陷在固有的思维里，然而，当彼此坦诚说出问题，面对，谁又能说这不是突破。承担大教研，《思辩课型的案例研究》，一开始我们按照理论到课型的方式准备，直到临讲的前两天，换成四个课型，案例不讲，从集体的教研，到小组的制作，打磨，尽管不是完美，但对于每个人都是一次历练。这一学年，仓促结尾，来不及给孩子们好好复习，来不及给孩子好好在教室里叙事，来不及……就像成长的每时每刻，总有那么多措不及防，然而，不正像人生，柳暗，抑或花明，只是，我愿逐光而行。