教师第一：卓越校长的追求

我从来没当过校长，但我组织过六七个校长培训班，其中有几个是省市名校长培训班；也给各地的校长培训班讲过十余次课，还应一些校长之邀为他们的学校做过顶层设计；而在进入高校之前我还当过省一级重点中学八年的教研处主任……因此对于校长的工作与校长的专业发展，还是有些话可说。

目前，各地中小学校长普遍存在责重权小利少的问题，很多教育行政部门给予校长太多的束缚。校长无实质性的财权、人权，却要承担除了升学率外的各种超常规压力。而且，稍有不慎，就会陷入各种法律纠纷、党纪追责中，校长成为一个高危职业。因此，为数不少的校长时常处在一种挫败与焦虑感中，事业上的成功感、幸福感则少之又少，可以说中小学校长普遍存在职业倦怠心理，这些年自杀、辞职、换岗的校长屡见不鲜。 有老师可能会反驳：既然当校长害处多多，但为何还有这么多人争着要当校长呢？ 这个道理很简单，当校长那怕压力如山大，风险比虱多，但也有诸般好处。显性地表现在：首先，校长是教育权威的象征，可以说中国能称得上教育家的教育工作者，基本都有过当校长的经历。普通教师可以成为学科的佼佼者，甚至可以成为卓越教师，但要成为让各学科教师崇拜的教育家就比较困难。

其次，校长拥有全校的资源，具有进行较大规模的教育调查、教学实验的良好条件，易出成果，早出成果，出高层次成果；而普通教师若无校长支持只能在自己任教的一两个班里小打小闹。

第三，当校长虽然不一定能获得事业上的成就感，但校长的标签却是社会地位的像征。校长尤其是重点中学校长，虽然不是什么行政干部，可在社会上的影响力可与当地教育局局长比肩，甚至有时候比局长还牛——局长办不成的事，校长却可办成。至于副局长，那就更没得比。所以百姓有言，宁当名校正校长，不当教育副局长。当然，当校长的好处是难以一一言明的，否则早就产生校长荒了。

但无论有多少好处，中小学校长越来越难当是不争的事实。一些学校的校长指挥不动下面的老师，有些校长甚至被老师当众辱骂殴打，有时一言不合就被老师家长告状。这些甚至都算不得新闻。这既有社会文化尤其是教育文化堕落的因素；也与师范扩招，大量不合格的学生进入中小学师资队伍相关；但更重要的还是要从校长自身找问题：校长的办学理念、学科素养、课程领导力、教育组织力、人际沟通力等等，都在左右着校长的领导艺术，影响着校长在广大师生心目中的形象。但是，我从接触过的数百名中小学校长身上得出一个结论：教师本位观的强弱，决定一位校长的优劣。通俗地说：你把教师摆在什么位置上，教师也会相应地将你摆在什么位置上。

就拿特级教师与正高教师的评比来说，有的校长出来参评，全校老师举双手赞成，即使没有评上，老师们也都表示会继续支持；但有的校长出来参评，却被老师骂娘，虽然评上了，老师们也都表示不服，认为校长是通过不正当的途径而获得的。这种截然相反现象的出现，原因很复杂，但前者往往平时就把教师放在重要的位置上，待教师如亲人，与教师沟通交往正常而顺畅；后者却喜欢凌驾于教师之上，视教师为奴仆，颐使气指，上下沟通受阻，交流滞涩。因此，校长只有重视教师，把教师放在第一位，才有可能赢得教师的爱戴与支持。一旦教师与校长上下齐心，就能迸发出无穷的潜力，从而人尽其职，人负其责，就能带好一个学科，带出一个好班，上好一门课程。由此，学生就能获得生动活泼的发展，学校也因此水涨船高，获得超常规发展。

那么，校长怎样做才算做到“教师第一”了呢？在我看来，“教师第一”并不是要求校长放弃管理职责，任由教师想说就说想干就干想抓就抓想放就放，也不是要求要校长一味损害自己的利益去满足教师的需求。而是指校长要科学有序客观公正地对待学校内每一位教师，让每一位老师都能最大限度的自我实现。

首先，帮助每位教师发现自己，定位专业发展坐标，例如教学型、竞赛型、管理型、研究型、活动型、综合型等等。 使每个教师都能明己之长，识己之短，强化反思，扬长避短，从而做最好的自己，成最优的老师。

其次，发动全体教师结合各学科领域、各行政部门的评价标准以及学校的发展需求，共同制订学校教师发展评价指标，能够量化的一定量化。规定每年根据实际情况微调评价指标，每五年作一次重大修订。

第三坚持学校资源共享，例如根据教师的年限与贡献确定教师外出学术活动与专业培训的经费，在经费规定之内由教师自行选择参加相关部门组织的学术活动与培训活动。但可以提出一些硬性条件，例如必须带论文参加活动，活动期间必须发言，甚至开设公开课、作学术讲座等。根据老师在学术或培训活动中的成果适当增加报销金额。

第四，校长不搞特殊化，与普通教师一视同仁，根据评价指标，参加各级各类荣誉特别是特级教师与正高教师的评比。只要校长平等参与，极大多数老师是能认可的。

第五，校长应坚持深入一线，只不过校长进课堂可以采用两种方式：一是听课、评课；二是亲自执教常规课。这两种方式既是校长与教师沟通的渠道，也是校长始终保持教学敏感力的途径。当然，由于校长肩负着大量的行政工作，因此校长不必像普通教师那样明确带一二个班，而是可以通过示范课、研究课、合作课的方式来体现。

第六，在一些干群关系不那么密切的学校，教师总把校长参与荣誉评比当作与民争利，在这样的学校校长率先要做的就是修复上下关系，在同等条件下先让位于普通教师。一旦干群关系修复正常，老师们视校为家，视学校的发展为自己的成长，此时不用校长自己提出，老师们自动会拥戴校长参加各种评比。因为他们已经把校长的荣誉当作自己的成功。

总之，优秀的校长坚持“教师第一”，鼓励老师们大胆地与自己竞争，为每个老师的成功而鼓掌，为老师们能够超越自己而自豪，老师有困难或遇到麻烦努力帮助解决，不让一个教师掉队；拙劣的校长不但心中没有教师，而且是武大郎开店，对老师的发展成长充满防范与嫉妒，千方百计压制可能胜过自己的老师，不准老师外出学习，不给老师发展的机会，什么好处都自己一个人拿，对老师的遭遇与需求不问不闻。须知：校长个体的荣誉不代表教育管理的成功，校长个人的发展不代表学校的发展，所谓“独木不成林”“一花独放不是春”主要是针对我们校长而言的。有的校长，可能什么荣誉也没拿到，职称也不是最高的，但他的学校上下齐心，人才辈出，发展迅速，不断输出办学经验，社会影响力日增，那他就是一个有为的校长，一个被公认的教育家型的校长。