教学设计

        认知水平加工说，当教学涉及分析、评价、创造等较复杂的认知过程时，学生更有可能在知识的各部分之间建立联系。学生执行较复杂的认知过程更有利于其学习。认知心理学研究发现“加工水平说”指出，学生对学习材料的加工程度越深，其学习和记忆的效果越好。六种认知过程是按复杂程度排列的，分析、评价、创造三种认知过程要求学生作更为深入的加工。

      教学评价的一致性，教学评一致性。安置性，形成性，总结性，诊断性评价。活动本身就是评价工具和方案。

      安置性评价，在教学工作开始前，为认识并判断学生的认知和情感方面的先决条件，使教学适合学生的学习背景和学习需要而设计的评价。形成性评价是伴随学生整个学习过程的评价。诊断性评价旨在探求形成性评价不能发挥作用的根本原因，深层次问题。诊断性评价不仅要使用特殊的诊断测验，还要运用多种观察技术。

      有时候学生想清楚了，但是语言表达上不清晰。有时候是的确不清楚，有的时候不会对自己的思维做审视。看脉络和结果。画出与主题相关的词语。进行诊断，诊断目的是为了找出问题。讨论问题的根源。学生没有思维套路，因此害怕写作。总结性评价主要是测定目标达成程度。定性核定量。明确界定评价的目标。评价本身不是目的，一是通过评价得出缺失点，优化教与学。二是推进发展学生核心素养。多设置主管开放性题目，常变常新。检查，诊断，反馈，甄别，选拔。

        学生的问题在哪里？为什么学不会，不理解？没有认真关注学习是什么，所以比较迷茫，真正的随波逐流。没有进入最基本的轨道。或者是习得性无助，缺失学习信心。能不能用技能解决问题。关注创造过程，才会有更好的帮助。根源在于学会学习。原生家庭和职业通道。

      单元整体观念，大情景大任务。在创造中学会创造。尊重个人的心理体验。二次倒转，人是在大量的经验和实践中抽取知识，并且建立自己的体系。只有抽象的知识，但是不明白知识的生成过程，没办法创造知识。选择典型的经验和实践，经历转化为知识的过程。也就是融会贯通，决不能死盯住一点，而是多点联系融合重叠转化。学生需要的是一个思考的过程。或者是实实在在的对学习过程的反思过程。学会多元化思维，关注自我割裂过程。

      童年的文学表达。文学样式，核心概念。两重教学目标体系。互相的重叠，多层次多种才能构建，关注整合度，关联性。活动配合资源。主题核心知识很难确立。要有好的情境素材。内容要放到情境中体会。在现实生活中挑战认知角度。为什么，怎么办，过程清晰。阶段性分解，思考，研讨，探究，概括，分析，解释，预测，设计，评价，构建模型等，有利于学生主动，深度参与课堂的活动。

        阶段分解，螺旋上升，辐射式，通过好的学习活动展开。学习任务的典型性，典型内容的探究，典型过程的经历，典型方法与策略的体会，典型情感的体验。围绕深度学习的观念：体验式学习，样例学习，项目学习，综合实践活动。具体体验，观察反思，概念化，主动检验，感知学习，反思性学习，理论学习，实践。

        自我解释  ，建构知识。预期推理，预测问题解决的下一个步骤，与自己计划才用的步骤形成对比。原理探究，找出解决方法背后的规则或原理。学习是专家型学习者学习过程的呈现。深度理念下的综合性活动。

        学习内容，是否属于学科核心知识，实现了知识的结构化和功能化，是否承载并落实了学科的思想方法和核心素养。学习活动，是否让学生开展了具有挑战性的任务，学生是否高度参与，深度思维，内化情感。学习结果，学生是否能自主应用学科思想方法解决问题，学生是否能说出核心素养方面的收获。