2020年在编考试教育心理学打卡第一天

                      第一节教育心理学的基本内涵。

一、教育心理学的研究对象与研究内容

(一)教育心理学的概述（选择）

研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学(如何学如何教学与教之间的相互作用）

教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，但不是心理学原理在教育中的简单应用，他有自身独特的研究课题(判断)

（二）研究对象

教育心理学的研究对象是学校教育学校情境中人（主体）的心理。

（三）研究内容

1.五个要素

学生（主体）教师（主导），教学环境，教学内容，教学媒体

2.三个过程

学习过程（核心），教学过程，评价反思过程（贯穿整个过程）

注：学习过程是教育心理学的研究的核心内容，学习心理是教育心理学的核心

二.教育心理学的作用

教育心理学对教育实验具有描述解释预测和控制的作用

描述——现象                                              解释——原因                预测——走向                                              控制——适当干预

                          第二节教育心理学的发展

一.初创20世纪20年代以前(一级考点)

理论基础:多为普通心理学原理

瑞士.裴斯泰洛奇 教育教学的心理学化

德国.赫尔巴特      教育理论的研究建立在心理学上

1868年俄国教育家乌审斯基出版了 《人事教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为俄罗斯教育心理学的奠基人

1877年俄国教育学和心理学家卡普杰列夫发表了《教育心理学》一书，这是世界最早正是以教育心理学命名的著作

1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以"教育心理学"命名的著作，桑耐克被称为教育心理学之父

二.发展20世纪20年代到50年代末

特点：多种理论体系和派别斗争

1.弗洛伊德理论广为流传，程序教学和教学机器的兴起，行为主义在主导地位，教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

2.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，是我国第一本以教育心理学命名的书籍

三.成熟时期20世纪60年代到70年代末

教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴

布鲁纳发起课程改革运动

奥苏贝尔有意义学习

加涅认知加工理论

罗杰斯提出以学生为中心的主张，（人文主义，非指导性教学

计算机辅助教学 CAI（以程序教学为基础)

教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成

四.完善时期20世纪80年代后

1994年美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果

*主动性研究  *反思性研究  *合作性研究  *社会文化研究

            第三节教育心理学的研究方法与研究原则

一教育心理学的研究方法

1.实验法

实验法是指根据目的改变或控制体系，引起心理活动变化,揭示条件与这种心理活动之间因果关系的方法(可重复检验，数量化指标明确）

包括实验室实验和现场实验

地位：应用最广、成就最大的一种方法（选择判断）

2.观察法

通过感官或借助一定的科学仪器收集相关的研究资料的方法被誉为"科学研究的前门"

地位：教育心理学的研究中，最基本最普遍的方法

优点:资料真实

不足：表面现象，不能探寻因果关系

3.调查法

间接了解被试心理活动的一种研究方法

常用的调查方法有问卷法，访谈法

4.个案法

要求对某个人或某几个人进行深入而详细的观察与研究，收集相关的资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因

5.测验法

用一套预先经过标准化的问卷(量表）来测验某种心理品质的方法

特点：由权威专家编制，信度效度要高

问卷构成：标题与指导与问题结束语

6.教育经验总结法

7.产品分析法（作品分析法）

指分析学生的活动产品，以了解学生的能力技能，知识范围等

二.教育心理学的研究原则（选择）

1.客观性原则（实事求是，前提条件）

2.教育性原则/道德性原则.（良性发展)

3.发展性原则(发展变化)

4.理论联系实际原则(实际需要）

5.系统性原则(全面发展整体)