鼓励学生带着思考去读书，培养其阅读理解能力

  阅读在语文教学中有着举足轻重的地位，阅读的积累和语文水平的提高向来都是相辅相成的。因此，如何培养学生的阅读理解能力值得我们每一位从教人员思考。我们的学生们往往知道阅读很重要，可是要怎么读，读什么，却需要我们的进一步指导。因为小学语文不像西方的油画那样写实，也不像数学那样需要逻辑的严密和思维。语文更像是我们中国的写意画，所以说思考，想象是始终会伴随着我们语文学习的始终的。因此，在开始阅读文章前，应该做到以下几点，这只是个人粗鄙的建议。

阅读一定要有目的性，否则学生会不知所措。因为有些学生读完之后，甚至不知道自己读的是什么，不知道为什么而读。在这种情况下，我们的阅读就失去了原本的意义，这样的阅读毫无价值，就像夜间航行的轮船，突然海上一片漆黑，万籁俱寂，没有了明亮的灯塔从而失去了方向。就像毕老师曾说，在《司马光》这篇文言文的讲解中，就有三个问题，第一是带着问题去读停顿，第二是用自己的话讲一讲这个故事，第三是找到这篇课文与现代文有什么不同。其中这三个问题就是带着问题去读。通过有目的地读，可以了解到司马光的"仁"、"智"、“勇”。还有在《掌声》一课中，课后习题有四道小题，让学生带着问题去读，读出英子前后有什么变化，为什么有这些变化，在阅读之前带着问题默读，抓住关键词句，转变角色，这样有利于学生走进课文，身临其境，体会作者的心理变化。

在思索之后，阅读要有针对性，学生在有意识地带着问题读书后，要让学生分清主次，抓住主要问题。例如《火烧云》这一课，课后一共有八个问题，其中第五，六，八题都是有关颜色的题，这种情况下教师应鼓励学生抓住主要问题，两三道小题加以结合，这样既节省了时间，又减轻了学生负担。使学生的阅读更具有目的性，针对性。正如伟大的哲学家朱熹提倡阅读有“三”到，一心到，眼到，口到。其中“心”到就是要用心思索，理解领会，带有问题去读，动脑筋想想在读。这样才能以一个读者的身份去感受，从而真正的了解文章内容。

带着思索读书，是心灵和头脑的艺术。这样的阅读最有意义，它是一个沉思，默想的过程，书本里的思想在读者的头脑中重新呈现，引起学生的共鸣，并且能潜移默化地影响学生的思想。久而久之学生养成了带着思索去读书这样的一种习惯，这对文章细节理解能力很有帮助，从而提高学生阅读能力。