种子阅读指导师培训 | 乡村教师李素怀，在绘本阅读中寻回教学热情

第二期种子阅读指导师培训共有来自山西、内蒙古、江西、河北、四川、陕西省等34个地区的150名扬帆项目学校教师，在已经进行为期一周的培训学习中，涌现出了非常多积极阅读、热爱阅读的教师，吉林省公主岭市秦家屯镇第二中学的李素怀老师就是其中之一。

李素怀

吉林省公主岭市秦家屯镇第二中学教师

第二期扬帆种子阅读指导师学员

#01

在培训第一周，我们迎来了第一个学习专题，绘本阅读与研习。150名教师共同阅读绘本《犟龟》，讲述了乌龟陶陶被邀请参加狮王二十八世婚礼的路上遇到了重重困难和阻碍，陶陶凭借它的“犟”和信念成功抵达婚礼终点的故事。

#02

问：陶陶上路是想超越本能，您为什么会“上路”？您有着怎样的初心。

在《犟龟》的共读中，我竟然在绘本中找到了自己，犟龟是想超越本能，想探索新的世界。它选择了上路。其实我一直在路上，陶陶在出发前想了一夜，在路上他听到很多不同的声音，但都没有动摇它出发的决心。

而我出发又为了什么呢？回到2000年我中师毕业回到自己的从前那所乡村中学，我的老师成为了我的同事，原本是坐在破旧教室里上课的学生，一下子变成那间教室的老师，一边和我的老师学习，一边教孩子们。

但随着时代的变化，我越来越发现我的教育做法不适合我的学生，我们之间的矛盾和冲突越来越大。

于是我开始寻找答案。出发去“西天”取经，当我第一次出发回来从地摊上给孩子们带回一本《智慧背囊》这本书，孩子们集体围过去，这是他们唯一一本除教材之外的书籍。后来每次都会带给孩子们一本书。后来我们买了书柜，期待有一天将他们装满。

原本我的出发，是想寻找解决孩子问题的策略和方法，后来我带回来的不仅仅是对孩子们的新的认识，还有买给他们的书籍，让孩子们也通过书籍了解一个新的世界，通过我看见一个新的自己。

我的出发也是一种找寻，找寻那个可以创造新教育的自己，为孩子们创造更多美丽的成长。

#03

问：请您结合具体的事例谈谈您的教育信念。

让每个孩子成为他自己。这是我的教育信念。

我之前做教育更多关注的是自己，如何让孩子们提高成绩，得到领导认可，如何获得好评，如何能够评优，怎样能够晋级……

当我上路，像陶陶一样，开始尝试探索真正的教育时，我开始关注儿童，走进儿童的世界，以儿童的立场做教育，以儿童的立场进行教学。比如春天时，孩子们常常被教室外的小鸟吸引，我就会把课堂搬到窗外，在小树林里，我们听鸟叫，我们听风声，让孩子们倘佯在大自然里。感受着云卷云舒的诗意。

还记得有一次一个孩子把小螃蟹拿到教室，惹更多孩子无法专心上课，我没收螃蟹，那个孩子担心的嘱托我，一定不要弄死它，它是一个生命，那一刻我感受到孩子们对生命的敬畏，便借此契机进行生命教育，我们开始在教育里种草养鱼养田螺。田螺生宝宝，宝宝长大，母亲去世，爸爸离家出走很多生命故事。

孩子们与外界的关系实质就是与自己的关系，我会创造更多机会让孩子们与世界产生联结，比如我们邀请歌唱家，书法家，画家走进班级，和孩子们聊未来等，让孩子们与未来的自己相遇，他们也变对自己充满了期待。

#04

问：您在打卡中说到“人生发生改变的有两种方式，一种是顿悟，一种是新的经历。而在扬帆计划阅读学习中，这两种方式同时存在”请您具体谈谈这两种方式是如何促使您的改变的。

在扬帆阅读学习之前，我是有顾虑的，能不能坚持下来，是否进入深入学习状态？但是参加几天后，打消了我的顾虑，而且不但学到很多知识，还让改变得以发生。

尤其在《犟龟》绘本中，设置的问题“陶陶为什么想了一夜”，看到这个问题后，我突然间想到我曾经带过一个班级。当时也在犹豫带不带，因为我知道这个班级成绩不优，那一次我也想了一夜，辗转反侧后，我如陶陶一样，选择了出发，带着学生一起成长。三年时间，我们创造了很多故事，答案在问题里，学习过程中，设置的每一个问题都让我进入顿悟状态，让我觉醒，就如在黑暗中寻找许久，终于看到一盏灯，让我豁然明朗，看到希望。

除了顿悟还有就是让我有了特殊的经历，每天和群里的老师进行日修，比如日修里的小课程设计特别精致，让我看到项目组对这件事的用心程度，云霞师姐和各位小伙伴每天都提醒大家日修打卡，每天早晚点评，与大家都有联结，这份联结让我们保持一股热情。

当时还在怀疑自己是否能够坚持下来，打卡第九天，早已习惯。下班吃完饭便开始打开手机，开始学习写心得，浏览大家打卡日记，让我看到更多人都奔赴在路上，为了自己心中的梦想坚持努力。

一直以为作为乡村教师，会觉得成长路上很孤单，当我遇见扬帆计划培训后，我觉得有这样一个强大的团队带着我，给予我很大的勇气和力量，我又重新找回再教育的热情，继续散发我的光与热。

#05

问：作为一名教师，您是如何带着孩子阅读的？您准备如何将种子阅读指导师培训的内容用于班级实践中？

我之前更多的是自己掏钱给孩子们买书，现在学习了阅读指导技能，我想阅读不仅仅是读，我们要打开耳朵，眼睛和心灵，还有让身体参与其中，改编故事，创造新的脚本，亲临现场，在场景里体验故事。带着父母一起共读，会让一本变成多个版本的书。不仅要读，还要演，更要创造。

学习了阅读指导，我想成立一个“阅”读者，这个“阅”是阅历，也是了解自己的一个过程，我们通过文字，通过绘本，寻找世界，寻找自我。每一个孩子带着自己喜欢的书，进行一次阅读之旅，也是寻找和创造自我之旅。

除了邀请父母参与，也会邀请一些名家名人来共读，让他们也成为一本鲜活的书籍，带领我们走进文字，走进现实。也会通过创编新故事，更换新脚本让孩子们成为作者，让他们也走进文字的世界里，我也想把音乐老师，美术老师邀请到我们的共读活动里，让班级孩子通过画画报，编排舞蹈，儿歌等形式去创造不一样的阅读体验。

远川君说：从乡村学校毕业，兜兜转转，李素怀老师又回到了自己就读的乡村学校，成为一名乡村教师。她为孩子买书，为孩子创造更好的阅读环境，也期待为孩子提供更好的阅读指导，通过与扬帆计划的相遇，与第二期种子阅读指导师培训的融合，她逐渐收获专业阅读指导知识，也在这个过程不断汲取更多的阅读力量。

转自公众号：扬帆计划助学