读书有感‖《为「真学」而教》06

      夜来失眠，便爬起来看书。今天看的内容是“建议六:碎问而闪存的能不是惰性知识吗？”

      第一次听到“碎问”这个词，是余映潮老师的一次讲座。余老师也建议我们在课堂教学中要力减“碎问”。看，冯卫东教授也有同样的见解。

      教学中，为什么要力减碎问？

      课堂中，一般由教师提问来引领课堂。教师提出问题，学生思考回答。学生回答不上来了，教师拆解问题，又提出了新的问题。学生还是回答不上来，教师便会一边说答案，一边留空，让学生答出关键词。看，这一唱一和中，课堂进展得很顺利。然而，学生真的学到了吗？

      零碎地提问，是我们把知识嚼碎了再喂给孩子吃。碎问之下形成的是闪存之能。表面上，老师一讲，学生立马就会；学生一做，马上出错。学生总是处于肤浅认知的状态中，获取的是一些零散的知识珠粒，而没有形成一根知识链条。究其原因，往往在于，我们忽略了知识间的联系，忽视了知识的整体性。长此以往，学生的高阶思维水平不够。

      如何力减碎问，是一种学问。

      有一个老师说，如果学生回答不上来，那是我们的引导还没有到位。我想，也有可能我提问的方式或者角度有问题。或者，我前面的课堂铺垫还做得不够好，学生在课堂中还没有生成自己的理解并把它完整地表达出来。所以，首先，我们可以立足学情，改变我们提问的方式，或者提问的角度。例如，有的老师上《答谢中书书》一课时，布置预习作业，要求同学们根据课文内容去画画，再来分析哪些景没有被画出来，由此来领略“山川之美”。

      其次，可以巧设框架性问题，从小处来提问。由小问题派生出一个富有思维深度和广度的大问题。