怎样处理有意识记和无意识记的关系

    说到有意识记和无意识记，我首先要知道它们的含义。

      什么是有意识记呢？有意识记是识记的一种形式。它的任务和目的明确，运用一些有效的方法，有时还需一定意志努力的识记。进行有意识记时，学习者具有高度的自觉性，把注意力专注在识记对象上，是一种艰苦的智力劳动。

      什么是无意识记呢？无意识记，也叫做不随意识记，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的识记。在人的日常生活中，当我们进行某种活动时，如参加一个集会、看电影或戏剧时，虽然我们没有给自己提出明确的识记的目的和任务，也没有付出特殊的努力和采取什么特殊的措施，但是这些活动和内容情节却可能自然而然地被识记下来。

    知道了它们的各自的含义，那我们在平时的教育教学中，如何处理这两者之间的关系呢？

    比如我们在学习词语、地名、公式、人名等，我们就是靠有意识记来记住这些内容的。我们在学习数学公式时，除了要要记住这个公式，我们更应该让孩子在理解上下功夫。例如：长方形的周长=（长+宽）✖️2，很多学生对这个公式只知道死记硬背，他不理解为什么用（长+宽）✖️2。我们在课堂教学中，先让孩子理解什么是周长，根据周长的定义去推导长方形的周长（封闭图形一周的长度就叫周长），再根据长方形的特点，对边相等，有两条长和两条宽，也就是有两个长加宽的和，就是长方形的周长。这个过程是需要每个孩子去理解，在理解的过程去识记它。而不能理解的孩子就会去死记硬背，死记硬背的结果是过了一段时间他就会把这个公式给忘记了。即使是记住了，当题目的条件发生了改变，很多孩子就不会写了。

      其实在让孩子有意识记时，我们可以选择形象直观、具体、生动的教具或者一些游戏活动来辅助我们的教学，比如在“分数的初步认识～几分之一”的教学中，让学生折一折、画一画、晒一晒、说一说等活动，他们通过亲自操作，加深了学生对分数的初步认识，这样的有意识记对学生来说是不可或缺的。

    苏霍姆林斯基在他书中的“记忆、思维和学习技能”这章节中强调了既要进行有意识记，又要进行无意识记。而要无意识记就是要重视培养孩子的阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。苏霍姆林斯基说：“不随意识记（阅读有趣的书籍）有助于使人的思想活跃起来。人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量材料的能力就越强。如果一个人思考过的材料比教科书里要熟记的材料都好几倍，那么再照教科书去识记就不会是死记硬背了。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程。他还说有意识记是建立在无意识记、阅读和思考的基础上的。”

    从苏霍姆林斯基的言语中，我们知道阅读的重要性。从我们班级目前的情况来说，出现了一个很有意思的现象：那些热爱阅读的学生不论是在学校还是在家里，都能够坚持每天阅读，而这些坚持阅读的孩子，他们在学习课本上的知识会显得很轻松，老师稍微一点拨，他就能理解并且很快就能掌握了，甚至有时候做的家庭作业也不多，但是他们的成绩依然很优秀。相反，那些从来不阅读或者说很少阅读的孩子，他们学习课本的知识很吃力，常常因为不理解，不会思考而苦恼，有些孩子每天也显得很努力的样子，每天花大量的时间写作业上，可是成绩却非常不理想，这就说明了阅读的重要性，也证实了无意识记的重要性，无意识记是减轻脑力劳动的一条极其重要的途径。

      因此，处理有意识记和无意识记的关系中，我们要合理的结合起来，在教学中，我们努力激发学生的求知欲、好奇心和渴望知识的激情，同时应当让学生怀着强烈的愿望去读一读有益的课外书。只有这样，学生学的知识才会扎实，才会有深入地思考问题，从而使自己在求知的道路上走的更顺一些。