看课例，学设计，悟教学（四）

——续读《听王崧舟老师评课》

今晚 ，在新书桌前，翻阅《听王崧舟老师评课》，内心充满着神圣与敬畏，一来与自己生命中重要时刻有关；二来，跟着王崧舟老师看了两个课例——《桥》、《生命的壮歌》。

《桥》，是一篇感人至深的微型小说，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

尽管已经教过四遍，但品读福州台江三小洪丽玲老师执教的《桥》，还是觉得欠缺功夫——研读教材，设计教学的功夫。

王崧舟老师说洪老师课最大的成功，在于整个阅读活动始终指向文本秘妙。我想，这或许也是自己的教学“印象不深”的原因所在——没有抓住文本秘妙。

《桥》这一课中，洪水突发时，村民们的惊慌与老汉的镇定这对矛盾，是该文本的一大秘妙，洪老师巧妙采用“两组词语相互对比”的阅读策略，要求学生“用对比的方法说一说你的思考、你的发现”，学生在对比思考中自主发现了“作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫”这一文本秘妙。对比是一种写法，洪老师的设计中把它变成了一种读法，又顺理成章地成了一种教法，正所谓“写法决定读法，读法决定教法”。

课文中的第二大秘妙是老汉对儿子的“一揪”“一推”。在常态的教学中，我们总是希望在最后再揭示老汉与小伙子的父子关系，但洪老师却首先借助插图将故事的结尾抖露出来，在学生明白了老汉与小伙子的关系之后，以“老汉对儿子有情还是无情”为抓手，引导学生感悟老汉形象，在步步诘问中，一位党性坚定而父性博大的老支书形象跃然纸上。

《生命的壮歌》，我没有教过这篇文章，所以先百度了解内容，这篇课文有两个小故事——《蚁国英雄》《生命桥》，课例中呈现的是《蚁国英雄》的课堂实录。

这一课，王崧舟老师的评课主题是“一切都在境中”（以境驭课，让课堂置身于某种境中），这节课，老师同样抓住了文本的秘妙——万万没想到阅读大做文章，通过回旋复沓式的引读，并在学生充分感悟了蚁国英雄的壮举，充分体验了惊讶之情后，创设与蚂蚁们展开心灵对话的情境，引导学生用上“万万没想到”移情想象，取得了“以理化境，理境圆融”的效果。

阅读，指向文本秘妙。在今后的教学中，要认真的研读教材，感悟文本精准妥帖的表现形式，动人的情感，独特的思想，深刻的哲理，重要的信息等，只有教师准确把握了文本的秘妙，才能引导学生感悟、把握、领会文本的秘妙。