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2018-12-18 本文已影响0人爱马丁

爱马丁

每天一句感悟：繁忙的生活不能让你迷失，只要内心坚定，眼前的迷雾终会散开。

这个周下校观课很频繁啊！今天观课的主题是：制作净水器并使用自己制备的净水器进行透光度检测，获得最高透光度的组别获胜。

小海绵送我的礼物

这个主题我很喜欢，因为和化学有关嘛，之前其实也参与了这次公开课的教研讨论部分，但由于当时大家都用粤语来交流，我在努力听懂的同时，使用普通话进行了反馈，也不知道人家听懂了多少，总之，讨论时大家都好像得到了满意的课堂流程，感觉准备都很充分了，结果一用到课堂上才发现，原来教育真是一场充满遗憾的艺术啊！以下内容仅供化学专业老师参考了解，不想看的，请直接跳到文章末尾查看图片和点赞，哈哈！

观课记录：

这堂课是80分钟的大课，学生主要在实验室进行实验探究。教师先用10分钟左右在教室里请同学回顾净水的方法及原理，讲解本次活动目的；然后才在老师的带领下到实验室进行实验课。我观察到他们的实验分组情况是：全班12个女生，18个男生，分8个实验组，同性别学生尽量在一组内。

题外话：和我分组的方式一样啊，我也喜欢同性分组，而且还喜欢让男生在实验室前排做实验，女生在实验室后排做实验。因为在实验室时，女生操作都会比较谨慎，而男生就会比较喜欢冒险和乱做，这样，当实验室值守教师少时，能根据学生的学情有效管理和指导，并预测出学生的问题来。

本次实验材料包括：塑料水瓶、玻璃珠、石英小颗粒、细沙、纱布、自选材料。

学生实验操作时出现的问题和遇到的困难： ① 学生任意排放制作滤水器的材料，未进行思考后放置，导致不同大小的颗粒状物质相互掺杂。这是在研讨会时，大家故意设置的环节，希望学生能按自己的想法排列材料，并在这种发散性思维中，最终通过实验数据找出最理想的组合，但在实际操作中才发现：缺乏具体的问题引导，学生未仔细思考到底要怎么放置，会有什么后果。很多小组放置后，各材料混杂，根本不能有效过滤污水。

建议：可提供下列问题，引导学生思考后再放置滤水材料： A.这些材料颗粒的直径大小上一样吗？ B.你想按照由颗粒直径由大到小，还是由小到大的顺序叠放？为什么？ C.如果不按直径大小顺序排放，会有什么结果？且当各小组都排放好后，安排一个10分钟的小组展示，让孩子们自己看看各自的排列和说明一下自己为什么要这么排列的理由，是否可以更好地起到相互借鉴，思考的效果？

② 由于使用试管夹夹持塑料瓶，当加入一定量的过滤材料和污水后，塑料瓶质地偏软部分会下滑，导致实验时，污水四溅。

③ 学生对过滤污水要等待很长时间没有思想准备，所以有等待时，无所事事的表现。

针对上述问题和困难的教学改进： ① 提前设置思考问题，有意识地引导学生按特定顺序排列滤水材料； ② 考虑使用硬质塑料瓶，并提前做好测试，预防瓶子凹陷下滑导致实验时污水四溅的情况； ③ 给予等待过滤时的学习任务，避免出现学生走神，闲聊的情况。

各式各样的过滤柱

实验趣事记录：

① 学生有把过滤柱材料组装成8层的：从下往上依次为细沙、石英、绿豆、玻璃珠、细沙、石英、绿豆、玻璃珠。（我好想知道过滤效果是不是最好的）

② 学生有使用纱布包裹住塑料瓶外盖进行最后过滤的，而不像大部分的学生将纱布垫于塑料瓶底层，防止过滤柱材料漏出（真是很有创意啊！）。

③ 学生有直接接取自来水加入过滤柱，以此达到提高过滤后污水透光度的做法（抓住教育时机，表扬学生的想赢精神，同时指出违反了科学的务实态度，还可以提问，为什么加入自来水会提高透光度呢？）。

④学生为加快过滤速度，采用玻璃棒搅动过滤材料、用手弹瓶身、用手挤压瓶身的做法。（哈哈，好可爱的学生！）

⑤学生发现将污水倒入过滤柱后，有气体不断冒出，误认为是发生了沸腾现象，并要求老师解释。（你们猜猜是什么样的排列会造成这样的现象？）

⑥学生有直接使用量筒承接过滤液体的操作，由此将过滤柱放置得很高。（这在内地是绝对不能出现的啊~使用量筒来承接过滤后的液体的确可以减少从承接烧杯中转移过来时出现的误差，但是，这好像不太符合规范吧？）

⑦有5位学生在实验室分发小零食。（哇，每个班都有皮孩子啊！）

教师总结部分： 1. 对学生合作、实验情况给与简要总结，并鼓励； 2. 教师公布学生实验结论，鼓励学生在课后继续探究自己存在的疑问； 3. 要求收拾实验仪器，养成良好实验习惯。

观课后的建议：

1.教师准备的过滤纱布太少，1组只给与1块，不能有效分割每一过滤材料层，影响过滤效果。建议：至少提供3块。

2.学生不按教师要求：先画好材料堆积图，再按图堆积材料。许多学生的工作纸在绘出过滤柱的页面部分几乎是空白，就开始胡乱填充过滤层，显得太过儿戏，没有认真对待本次实验。如果课堂开始就提出：今天过滤的水，每一小组要自己煮沸后饮用！可能学生想到与自身饮水安全有关，就不会这么态度不端正的随便实验了。且在堆积材料前，先检查学生是否已经画好图了，可能让学生更有规划一些。

3.过滤后，学生都寻求到老师处利用“透光检测APP”来反馈自己的过滤成果，但如果能在最开始实验室，就预留一半的污水，在过滤结束时，先自行通过肉眼观察对比自己的实验结果，再到教师处去得到更为准确的成绩，是不是更好一些？

4.教师运用数字化监测给与学生直观的滤水效果呈现，这一教学设计非常好，学生能通过数据反馈看出自己的实验结果，起到了鼓励学生的积极作用。但教师在分析实验结论时，没有抓住课堂生成的教育时机，未有效引导学生分析数据结果，如：有小组过滤速度是最快的，但他们的透光率却是最低的，这是什么原因造成的？此时，如果能再把过滤效果最好的组的过滤柱，和过滤效果最不好的组的过滤柱进行对比投影，让学生能通过对比找出到底该按什么顺序排放材料，能否改进自己的净水器，相信教学效果会更好。

实验结果直接出现在屏幕上供学生比对

5.实验室面对学生的墙面，应该配备可视挂钟，让学生随时看到自己的实验时间还有多少分钟，养成珍惜时间，有序实验的习惯，而不是在实验室无所事事。

总之，这堂课可以改进的地方还有很多，但是我们在之前的讨论预设中却没有提前预测发现到这些问题，这充分说明了教育是门活的艺术，是门人的艺术！你面对如此鲜活而充满创意和不确定性的孩子时，应该是幸福的，也同时要警醒，如何去更好地引导他们走向那科学之光。

平心而论，如果让我来上一堂这样的实验探究课，我不一定能上得比上课教师好，但在这样的观课中，记录下所了解的学情，在后续的课堂实践中进行补救，在来年的再次上课中进行完善，不正是教育人应该完成的使命吗？！谁都不是预言家，能百分之百的预测到未来，能不让孩子犯错，但正是这样的犯错，可以激发出孩子和老师之间更多的有效互动，我认为是好的！家长们也不用太担心，啊，孩子会不会学不到知识啊，不是学到知识，而是提升态度和改善方法，这远远比习得知识更为重要！

明年，我是否也可以开一堂这样的过滤实验课呢？真的，好有意思呢！

我要放灯展的图片了哈！超多美图哦！