2023-04-07

关于体积单位，感觉应该很快就能讲完，不就是3个体积单位吗？认识一下单位，感知一下大小，再借助生活中的具体事物将这些单位变得可视化，应该就可以了。

可事实上真的这么简单吗？

本节课的价值不仅仅是认识几个新的单位，更重要的应该是通过本节课的学习，帮助学生建立量感。

什么是量感？

前面已经有过学习，但真到用的时候，却又说不出来。查了一下课标，量感的内涵中，与本节课有关的描述是：知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量。

怎样结合具体的教学内容建立和培养量感？

1.感悟统一度量单位的必要性。

出示两个差别不大的长方体，怎样比较他们的体积？

生：切成同样大小的方块。

师：切成什么形状比较合适？

生：正方体。

课件演示切分的结果：18个和16个。

师：借助这样的小正方体，我们比较出了体积的大小。这些小正方体其实就是计量这两个长方体的--单位。

师：哦，那也就是说左边的长方体有18个单位，右边的长方体有16个单位，由于这个单位的大小相同，所以我们只需要比较单位的个数就可以比较体积的大小了。

师：提起度量的单位，我们之前也学过很多。

依次出示：根据1厘米，度量线段的长度，根据1平方厘米，度量面的大小；根据1立方厘米，度量长方体的体积。

引导学生小结：单位可以用来度量物体的大小。度量的对象不同，度量的单位也不同。

同时引导学生感悟：无论是度量长度还是体积，其共同点都是看包含了几个这样的单位。

关于这一点，课堂上我并没有明确地引导学生去说，只是有学生说到是是数单位的个数。

现在想想，我错失了一次比较好的培养量感的时机，此处如果我再追问一下：比较这几次度量，有什么不同呢？

学生肯定会说：单位不同，因为有的是量长度，有的是量面积，而有的则是量体积的。

那么此时在此基础上，再总结：看来量的对象不同，用的单位也不同。这样效果也许会好一些。

紧接着再问：虽然量的对象不同，用的单位也不同，但它们 有没有相同的地方呢？

学生应该能够感悟到，这里的3次度量，都是数有几个度量单位（都是看它们有几个度量单位），有了这样的感悟，其实就是明白了度量的本质。那么此时，教师在稍加点拨：既然都是数有几个度量单位，那么看来在度量的时候，什么是最重要的？学生马上就会想到单位是最重要的。于是教学就可以顺势转入对体积单位的探究了。

量感的培养，不是简单的知识传授和技能训练，而是在经历活动的历程中，逐步积累起的一种经验，获得的一种感悟，而这种经验和感悟也许一时看不到效果，但一旦遇到陌生的情境、陌生的问题时，这种经验就会被调动起来，帮助学生在千头万绪中找寻到解决问题的突破口，进而选择合适的、正确的方法去分析和解决问题。我想，这才是所谓的素养吧。

出示