对写字教学的一点浅见

文/ 简儿

写字教学，我认为首先是写字情感的植入。

方块字，首先它的标签是“中国”两个字。它经历多年演变与传承，在世界多元文化面前，早已是令人惊羡的存在。

“横撇竖捺，字字乾坤。哪一笔的输出，都是作为一个中国人必须严肃对待的一种行为”。这是写字教学中我遵从的教学宗旨。我向学生传递写好方块字的前提是，你要有一颗民族自豪心，要以中国人写好中国字为骄傲。作为低年级小学生，你认真去写每一个字，用心对待每一个笔画，是对一个刚握笔写字小学生最基本的要求，也是写字情感的最初植入。

但是，随着电子信息化的迅速发展，多媒体全球化的今天，小学生能主观愿意坐下来，屏声静气，一笔一划地去写字，已经变得很难。在不断挑战与摸索中，我认为如何有限落实写字教学课程标准，必须培养学生静心的能力，让“静”贯穿教学始终。诸葛亮《诫子书》中的“静以修身” 为世人垂范，我将它暂且解读为“静以写字”，用以指导学生在静心静气中写字。

我在实际写字教学中的一些浅见，略述如下：

一、静下心去观察每个字的字形特点

写字前，让学生用心去观察字形结构。我充分发挥课本田字格的作用，指导学生先看整个字的占格特点，再看每个笔画的占格位置与书写特点，让学生在课堂上口头说出来。为了调动学生积极性，我会辅以动画课件演示，帮助他们直观把握每个字的书写笔顺与笔画走向。整个过程不要求学生动笔，只需认真观看，随着课件演示进行书空。

二、静下心去临摹

遵循田字格里字的阶梯性设计特点，引导学生先临摹田字格里的字。多次实践后我发现，这个临摹的过程很重要，只有将学生“扶上马”平稳地坐住，才能按照路线完成行程。学生在认真临摹的过程中，是对这个字书写规律的初次体验。赢在临摹，后面的独立书写就不会太差。

三、静心去写每个字

对于二年级学生，每次提笔写字前，我都会以师生互答的方式再次强调写字姿势：头正、身直、两臂开。然后开始写字前三步走：收拾桌面、调整坐姿、握笔姿势、一笔一划开始动笔。经过这样梯进式训练，学生良好的写字习惯慢慢形成。当然，在这个过程中，也要充分发挥榜样传带作用。利用写字评比活动，让写字小能手当堂范写，唤起学生对漂亮书写体的向往之情，从而审视自己的书写行为，激发自己想写好字的愿望。

四、静心完成每份家庭作业

教学中不难发现，家庭作业写得跟课堂作业一样优秀的学生并不是很多。空间的转换，环境的变化，对人的影响的确很大。学生能认真写好家庭作业的每个字，前提之一是能将课堂所学带回家，前提之二之三是家长的支持与配合。

学生家庭学习环境的营造一直是摆在教师面前的难题。一个相对独立安静的学习空间，对于很多家庭来说，并不能做到。我通过走访或者家长反馈的学生在家学习情况图片，发现这些现象很普遍：很多学生一边看电视一边写作业，有的一边写字一边吃零食，或者搬把椅子蹲在大门口写作业，有的学生虽然是在客厅大空间写作业，但是家里大人说话聊天、来回走动，等等，给教师课堂教学带来多重挑战。

跟学校环境相比，老师强调的再多，回到家庭这样的环境，怎么能写好字？写字环境在变，但好的写字习惯不能变。好的写字习惯只有贯穿在学生所有的写字过程中，写好字才是他们的主观愿望。这样，家校连接显得尤为重要。尤其对于低年级孩子来说，正是良好书写习惯养成的初始阶段，老师和家长观念必须要达成一致。我通过班级微信群或者个别联系等方式，与家长多向沟通，告诉家长，尽量给孩子创造一个能安安静静写作业的小空间，让家庭的支持，为学校写字教学工作做好延续。

如若没考虑到这个方面，写字教学的被动因素会很多。教师课堂上的苦口婆心，换不来学生写字过程的长治久安。课堂作业与课后作业两面套，怎谈得上对汉字的敬畏？又何以让写字教学良性发展？

所以，学生写好汉字，热爱汉字，不是一朝一夕见成效的事。没有安静的环境，理论上的解读也只能是空谈。

写字教学是一项长期而复杂的工作，它需要教师通过科学手段激发学生对汉字的热爱，需要教师关注学生书写行为中的细节问题，需要家校的衔接。做到这样，让每个汉字在学生笔下开出漂亮的小花，也就不那么难了。