116.《学校的挑战——创建学习共同体》第一部 “合作学习”——

3阅读书籍：《学校的挑战创建学习共同体》

作者：佐藤学 著，钟启泉译

出版社：华东师范大学出版社

版次：2010年8月第1版

印次：2022年1月第23印刷

开本：16开

阅读内容：P26-P258

阅读记录：第一部 “合作学习”——课堂的风景

7.教学模式的转型

一、对转型的焦虑

倘若要保障每一个学生的学习权，实施体现每一个学生挑战性学习的教学，那么，在教学中不采取小组学习是不可能的。

“上课”是以实现每一个学生的“学习”为目的的，但教师仅仅关注于“上课”本身，未能直面关键的“学习”。这是本末倒置，因此需要教学观念的根本转变。

二、客服闲谈

有的教师担心实施了“合作学习”学生就会闲谈不止。其实上课教师本身废话就太多。

还有一种情况是，合作的课题过于简单。“合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其达不到的水准。

在学生之间只要不产生相互倾听的关系，或许就不可能期望“合作学习”的成果。但是，反过来说，不实施“合作学习”，学生之间的倾听关系与互学关系就难以培育。

三、保障效率

尽管“合作学习”的实施或许有损于“上课”的效率，但学习的效率是不会收到损害的。

同步教学的效率是削弱了学习的经验、放弃了学习困难学生、忽略了寻求发展性学习的学生的兴趣而得来的效率。

实施“合作学习”并获得成功的教师绝不会拖教科书进度的后退。其方法有两个。一，果断地处理单元的展开，有效地组织教学的内容；该压缩的压缩、该拓展的拓展。二，把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织，亦即高水准地设定“合作学习”的课题。这样，“合作学习”就能够融汇基础性和发展性的教学内容，使得互帮互学得以实现。