小学“默读”教学的思考与探索

“朗读便于记忆，默读便与思考”。《语文课程标准》中要求一二年级“学习默读，做到不出声，不指读。”默读作为一种有效的阅读方式，常常伴随着朗读教学而共同存在。然而，在现实的课堂教学中，默读作为一种有效的阅读方式，往往会出现只具其形而不具其神的“伪阅读”现象。究其原因，学生课堂学习不得法。教师在阅读教学的引领过程中，只是在做形式上的简单的被要求，而没有对默读的方法进行有效训练和指导。

一、轻声带读，训练学生用眼看，用心读的能力。

默读，又叫目读。即:用眼看用心不出声的阅读。小学生默读能力的形成要经历从小声“轻读”阶到无声阅读的阶段。初次练习时，教师可以一边范读，一边让学生借助指读用心跟读。从小声跟读到不出声、不指读的“心读”。在“形”上做到不动嘴唇，不发声音。在“神”上做到心随眼到，眼到心到，快速阅读，心领神会。从一字一词的精准朗读到一句一段默读实践，分阶段针对性训练，逐步提高。最终达到一目一行、两行乃至一目十行的超高标准要求。正确的默读方法应该是只依靠视觉而不能借助“唇动”或“指读”的辅助来进行的阅读。因此，教师要引导学生加强训练，由浅入深，从规范到科学，逐步培养，形成习惯，才能逐步掌握默读要领，提升阅读质量。

二、评价导向，培养默读兴趣。

“兴趣是最好的老师！”只有学生对默读兴趣浓厚，他们自主学习潜力才会得到充分发挥，自信心才会不断增强，学习也才会更深入。关注默读速度的同时，还应该关注其阅读质量。关注学生在课堂上的成长与发展，不打击挖苦，充分肯定他们学习的主动性和学习态度，对于激发孩子的学习潜能是非常有效的。心理学研究表明，人的心灵深处，都希望得到别人的被信任或夸赞。不管说者真心与否，给予被评价者的都会激发其虚荣心，一种无穷动力源泉。因此，善于给学生戴“高帽”，让孩子们在沾沾自喜中享受阅读所带来的“成就感”和学习的快乐，必将实现被动的“要我读”为“我要读”的主动实践，形成强烈的阅读期待。“良言一句三冬暖，恶语伤人十月寒。”一句鼓励的话语，也许就能成就学生美丽梦想的实现，相反，一句伤人的语录，可能就会把孩子拒之学习门外。因此，呵护孩子的心灵，使其健康快乐的成长。不仅是激发孩子阅读兴趣有效途径，也是实现学生行为从被动到主动学习的有效转变。

三、体验“真阅读”，培养默读自信。

在默读教学实践中，浮于表面热闹的读“望天书”的现象普遍存在，而孩子们的阅读却成为“有口无心”的假阅读，这在低年级较为普遍。强调培养孩子们默读自信是提升阅默读质量，养成阅读习惯的有效途径之一。因此，让学生真正做到眼到心到的进行扫读，养成不动笔墨不读书的好习惯才是“真阅读”。也只有充分调动多感官参与阅读实践，把眼、脑、手等全面协调于默读，建立默读自信，他们才会在阅读时不断提高自己，提升阅读教学质量。如∶一位语文教师在教学一年级孩子进行阅读教学时，为了让孩子们在阅读文本时正确的认识逗号，句号，就要求孩子们边指读，边用圆圈圈出逗号，用方框框出句号。在反馈时，孩子们对逗号、句号的形状进行区别，其意义和用法也有掌握。

四、掌握默读技能，形成阅读期待。

阅读期待是实现自主阅读的重要途径，也是建立高效默读的重要方式。默读方式多样，包括略读、浏览、精读等。针对不同的文本，选择恰当的默读方式进行阅读，将针对性的提升阅读质量。如∶读报，看新闻就适合浏览式阅读，故事会等小人书就适合略读，知道故事梗概就行了，课文要求背诵篇目就需要精读来加强理解。

学习是一个吸纳与输出的辩证统一体。美国学者埃德加.戴尔《学习金字塔》中将学生学会之后“教别人”或者“马上应用”的效率值认为可以记住90%的学习内容。这里强调的输出就是一个知识的重建与再创造过程，也是形成学生阅读期待的重要抓手。因此，建构小组学习团队，并在小组合作学习中默读后分享阅读成果，相互交流，相互监督，相互取长补短，这是默读教学质量提升的重要一环。班级学生多，而老师要逐一监控其默读质量是不现实的，而差异的存在，必将通过小组学习展示其学习能力。在小组内你读我看，我听，我补充，我监督。实现生生参与，师生共读的良好氛围。不仅可以满足孩子好表现的虚荣心，还可以在班级营造读书氛围，形成强烈的阅读期待，养成读书的好习惯。

五、丰富读书活动，形成默读习惯。

叶圣陶先生说∶“教师之为教，不在于全盘赋予，而在相机诱导。”默读往往与朗读共同存在，单一的阅读方式只能是枯燥乏味的。教学中，教师针对课文特点引领学生或用琅琅书声朗读，或用静思默想的默读读出文本的味道。不仅可以缓解阅读的疲劳，还可以陶冶学生情趣，减轻学生思想压力，培养浓厚的阅读兴趣。比如:快速浏览课文，就适合选用默读进行学习。它不仅阅读速度快，而且读者有更多思考的空间。而品读好词好句，重点句段，就应该选用大声的朗读去品味，这样，便于记忆，也适合于读者揣摩词句的意境和思想内涵。某教师执教《少年闰土》一文时，对“我们在沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”一段时，就利用默读教学首先进行学习，让学生边默读边勾划这一连串的描绘闰土捕鸟时的动作的词语，体会文本描写的生动、细腻。在文本学习结束时，老师则利用朗读进行教学，要孩子们结合想象大声朗读，读出表现闰土乡土生活的快乐，用重音突出这一连串的动词，孩子们读的异常过瘾。