听评课4

《枫桥夜泊》这首古诗位于小学部编版教材五年级上册第七单元的第21课《古诗三首》之中，该单元还包括文章《山居秋暝》、《长相思》、《四季之美》、《鸟的天堂》、《月际》等。单元导语为：“四时景物皆成趣。”单元学习要求为：一、初步体会课文中的静态描写和动态描写。二、学习描写景物的变化。带着对这首古诗的教学目标来观看王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》，并查阅了本节课教学设计的稿件，谈谈我对这节课的感受。

1.教学环节合理得当，环环相扣，启:夜半钟声越千年；承:张继卧听寒山钟；转:月落钟声对愁眠；合:钟声悠悠情满天。从而达到三个教学目标：一、读出诗歌的节奏、韵味和情感；二、品味诗歌的语言和意象，深切理解诗歌的情感；三、能够体会诗歌语言的张力，体会诗歌浸透的文化。

2.所谓的“启”就是带孩子走进《枫桥夜泊》的一个开启仪式，这个仪式，王老师精心设计：先引入家喻户晓的一首歌——陈小奇写的《涛声依旧》，从熟悉的歌声中抠出关键词“无眠”，再用找近义词的方式来理解“愁眠”。然后追问：“是谁在敲打着我的无眠呢？”，自然地引出了“钟声”。最后创设情境，引出按清、明、宋的顺序的三首有关“钟声”的诗，并朗朗诵之，本堂课学习的诗——《枫桥夜泊》才犹抱琵琶半遮面地出现了。

3.承这个环节的活动主要落实对诗歌意象的理解、诗人情感的体会、读出诗歌的韵味三个方面的教学内容。首先王老师让学生反复默读诗歌，读注释，读插图，圈点批注。学生在默读静思时，心潜进了文字中，表面的喧闹一定是课堂的敌人，只有宁静，思考才能走得更高更远，学生在这个过程充分自学思考，才有后面交流的基础。其次，找近义词进一步理解“愁眠”，这也是一种理解赏析诗歌语言的常用方法。最后，创设情景，补充生活经验。王老师循循善诱，设计的每个问题都把孩子引入情景，并能联系生活中的真实体验，填补了诗歌语言之间的空白。

4.转这个环节主要任务是深入体会诗人的“愁眠”与意象“钟声”的交融，加深理解诗歌的情感，并了解“愁眠”是古代文人的共同心理，张继的“钟声”乃文人“钟声”之祖。王老师没有过多阐释与分析，他设计了两个学习活动：一是王老师引导学生读从唐至宋有关“愁眠”的诗句， 并发现了“愁眠”的情感与独特的“明月”意象是紧密联系。

5.最后“合”环节王老师创设情景，引导学生齐读“导入环节”的四首诗歌，只不过顺序调换了，由（宋）陆游《宿枫桥》到（明）高启《泊枫桥》，由（清）王士祯《夜雨题寒山寺》到当代的歌曲《涛声依旧》。王老师用“诗意语文”教学孩子古诗，甚至课堂中的空气也充满了诗意！充满了文化味！孩子学到的不只是诗歌本身，更重要的是诗歌对孩子生命的濡染，精神的熏陶，从而让孩子对中国诗歌发自内心的热爱，

6.谈谈王老师这节课评价语我要学习的地方——在第二环节诵读古诗环节，王老师要求学生自由读，然后师正音后再指名读，要求读出古诗特有的味道。此处师评:送你四个字:声情并茂。他不仅嘴巴在读，用表情在读，用整个身体在读。紧接着，让学生品读诗人的情感，又让学生圈画重点词句去体会诗人的“忧愁，朦胧”，王老师的课堂评价语：你们记下的不仅是符号，因为符号的背后是你们的思考，有你们的感觉。在第三环节结尾处让学生练习写话，交流写话。王老师评价语：写多写少并不重要，重要的是提笔的时候你有一种感觉，你有话想对张继说，其实不是钟声，而是你的心声。这样的评价语是我们欠缺的，应该学习。

以上就是我听王老师《枫桥夜泊》的感受。