读《高阶思维培养有门道》R.布鲁斯·威廉姆斯

要想让学生做好准备，迎接这个变化迅疾的世界当务之急，教师要培养学生的批判性思维，并鼓励学生开展独立思考。

仅仅让学生置身于丰富刺激的环境是不够的，还必须让学生参与创造这个环境，并直接和这个环境交互，必须给学生充分的机会来讲出他们自己的故事，而不只是听老师讲故事。

让所有教师相信所有学生都能学会思考也尤为关键。教师们要在课堂上对学生传递出这种期待。

门道一：建立相关性

情感是通向专注的途径，而专注是通往高级思维的途径。

教师如果想让学生关注、掌握和运用什么知识，就必须把这些知识包裹在能够唤起情感的情境中。

当学生自己运用大脑从教师发放或自己收集的材料中建构出意义时，学生的思维就得到了强化。

当人处于心流状态，就会产生进一步学习的热情或锻炼某项技能的积极性。学习者能够沉浸在吸引他们的内容材料中，没有什么能够阻止他们。

当某个领域既调动了学生的情感投入，又向学生揭示出许多深刻意义，那么这个学生就有可能进入心流状态，进行深度思考的学习。

门道二：发展丰富性

在学校，教师越是鼓励学生进行多元思考，并看见学校内部本来就存在多元背景，就越能帮助学生应对真实的世界。

课堂中学生的多元特性得到恰当重视，不同学生之间便能激发彼此的思考。

对于重要的人生问题、社会焦点，教育工作者应该善于提问，促使学生探索、发现自己的答案。

一个人越擅长处理多元化的观点和想法，就越有可能给出创新的解决方案。

门道三：提高关联性

人类的大脑喜欢发现事物中蕴藏的联系、联结和某种模式。

强行建立关系，是保护和利用离题思维的一个好办法。

门道四：锻炼严谨/专注性

在选择教学内容时，要看他们能否成为学生发展学科思维的载体，能否促进学生的思维过程。

最大限度的促进学习，我们需要塑造一种允许学生安全的、冒险的环境。

只有学生积极的进行反思，通过多种方式展现学科学习内容，整个学习体验才能融会贯通为一个整体。

门道五：强化迁移/递归性

老师不能只把课程视为学习内容的载体，而是要把课程作为教会学生如何深入思考的载体，包括如何进行迁移、递归的思考。

教师只要善于观察，就会发现学生会在不同场合轻易运用他们的学习收获。

是并不能希望所有学生天生就会迁移，学生不是天生就知道如何寻找普遍性，如何进行广泛的思考。