优秀缘于要求，逼迫成就优秀

文学中有一个概念叫做典型环境中的典型人物。

这个概念其实很简单，就是在怎样的环境中拥有怎样的人。假如我想优秀，那么我需要的环境是什么呢？如果说任务的典型形象就是优秀。那么所需要的环境应该就是为这优秀服务的。

当然，在这里我们无须固执地位“优秀”划个标准，我这里所谓的“优秀”也就是我们大众意义上的意思，不同的工作学习环境对优秀也是要求不一样的，比如空乘行业，其中的优秀主要指在对乘客的服务上，例如态度和蔼，语音亲切等；而在科研行业，所谓的优秀就是业务精湛，科学素养好等；所以不能一概而论。因为我是高中老师，我想在这里说的是学生，怎样才能让我们的学生都优秀起来。

1.对学生而言，做到《中学生守则》上的条条框框，就可谓优秀了。可是我们也知道，现实中的学生，并不是每一个中学生毕业后都是优秀的。甚至有些连合格都算不上，即使有个所谓的毕业证。这个原因到底出在什么地方呢？

老师对学生的要求不够。我原来以为尊重学生个性，任学生自由发展，就是最好的教育。可是随着教书时间的递增，教学经验的丰富，我得出了一个结论，好学生都是要求出来的。

当然这种要求源于最早的家庭。孩子从两岁开始，就可以给孩子一点要求，比如要求孩子吃完饭后把筷子拿到厨房，把自己的小鞋摆整齐，把自己的玩具收拾到某个固定地方，慢慢地，随着孩子年龄地增长，要求增多，难度加大，如六岁的孩子要求自己洗自己的单薄的衣物，规定时间内完成作业方可看动画片或者出去玩，趁孩子小的时候，通过这种硬性要求，让孩子形成良好的习惯，孩子在上了小学初中高中后，就会把这种好习惯用在学习上，条理性好的孩子，在学习上一般也好。

现在高中的学生，有时候去宿舍看看床铺、看看教室的桌子等情况，就可以大致判断出这个孩子学习情况。现在的高中生，连见老师后，最基本的问好都没有，这种尊师的礼仪都没养成，何谈重教的实质？

所以我提倡，高中的老师，我们虽然面临的是十七八的孩子，但是我们可以强行要求，见了老师，不管认识不认识，必须停下脚步问好；久了孩子就习惯了，他也会把这种问好带到社会，传递给下一代。

作为老师要一遍遍地不厌其烦地要求学生，该如何去做，而不是一味地去抱怨我们的孩子有多差。不是孩子差，是我们成人没有教会他们。教育家马卡连卡就说过：我们的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能地尊重一个人。

这里即提出了要求学生，也提出了怎么要求。那就是对学生还要尊重。当学生做不到时，我们无须大动肝火，而是慢慢来，千万不要诋毁侮辱学生。否则就会适得其反。当孩子们通过家长老师的要求后，形成了某种良好的习惯，这种习惯就像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久就会变得牢不可破（曼恩语）。

2.优秀还需要一个逼迫的环境。为什么说这种话环境非要是逼迫的呢？

我们知道，孩子们身上的动物性远远大于人性、神性。就是成人，只要环境宽松，也很难有好的自律。孩子们更是如此。孩子们需要成人的引导、监督。

对初高中的孩子们更是如此，他们自己也渴望老师能够重视他们，能够在尊重他们的基础上，逼迫他们。一天到黑无所事事的孩子，看起来不爱学习，其实有时候他们也想学，只是落下的知识太多，不知道从什么地方入手，面对浩瀚的习题，不知所措。

这个时候，老师就需要帮助他一把。比如逼迫他从最简单的记忆开始，背会某篇课文、记住几个单词，理解一两个理科公式，这就足够，不过这就需要付出，至少是时间付出，要花时间检查，只要盯死，慢慢地他就会好起来，到一定程度时，他就有了自信，有了自律。学生在以后，就可以在学校抬起头来走路了。

当学生处在这种教师的逼迫中时，很多感受到的不是压迫感。相反，是感觉得到了老师的重视。当在这种逼迫中，孩子背会了一篇他认为怎么都不可能背会的文章时，他的自信心会爆棚，他也会收获前所未有的快乐。而且很多时候，教室里不爱学习的孩子他们的大脑却有灵活得紧。

典型环境中的典型人物。这里的环境就是让我们的孩子处在被尊重却又被要求的环境里，处在被关爱又被逼迫的环境里，我们要塑造的典型人物就是拥有良好习惯的人，同时他也懂得如何尊重一个人；我们要塑造的是优秀的社会人才，同时他们也明白这个社会需要温暖，需要给他人鼓励，给他人自信。

也许，有时候这些做起来太难，但是想想我们自己也有孩子或者将有孩子，我们是不是渴望我们的孩子能够被老师多多要求，多多逼迫呢？（当然要求的前提是尊重；逼迫的前提是关爱）

如果做如是想，那么我们又有什么理由不去对别人的孩子去好好要求、好好逼迫呢？