让做错的来讲

经过两个多月的社会化学习实践，孩子们喜欢上了这种学习的方式。他们的表达力和做题的准确率都有所提高。但我也注意到一些小组非常认真，非常努力，他们虽然都有进步，但和他们所花的时间与精力不成正比。

观察他们小组共学的情况，发现大部分都是组长在讲。虽然有的组长的讲解水平已经达到了老师的水平，但另外几个孩子还是以听为主。也就是说仍然是处于那种最低效的学习方式。

今天讲评习题，我也采用小组合作交流的方式。重点跟进了两个小组。这两个小组的小组长能力都非常强，组员也比较努力。但总体进步并不明显。

我对他们的供血情况进行了干预，就是建议他们换个方式来讲，他们习惯的方式是组长讲其他同学听，但我今天建议他们主要由那个错做错的那个同学来分享，那组长跟其他两位组员认真听，如果遇到这一位分享的老同学哪边卡点或出现知识性错误的地方，再及时的跟进。

其中一位同学错的是比例的解决问题。我请那位同学把他的思路讲一讲。这位同学能找出已知条件和问题。在分析的时候，他分享着是图上距离等于实际距离除以比例尺。我听到了姿势上的错误，我在想，这位同学是公式记错了，还是转化的时候转化错了？

于是我请他拿出草稿纸写出他刚才说的这个关系式。然后又请他写出求比例尺的基本的关系关系式。两个关系式都反了。说明他是知识性错误，我让他翻开书本相关的知识，看看怎么修改一次。他一放到那边就恍然大悟。为了增加他的印象，我让他把正确的关系式写在他刚才写的上面。

然后郑重其事地让他把刚才的错误想法打叉。再让他回到刚才的题目上。这时候组长问了一句为什么错？然后就准备跟他讲错在哪里。我及时制止了组长，请那位同学自己来寻找，看一下自己错在哪里。这位同学很快给出了答案，有两个地方错了，一个是公式记反了，一个是单位忘记了换算。我表扬了他。并跟组长提醒，以后可以用这种方式。

跟进的另一个小组，我让孩子看题目，然后把题目转化成数学符号。再提醒他可以用比例的基本性质去解读。他一下子就恍然大悟。