模拟考试

下午一下班，就赶紧开车走，为了占住地下停车场的一个车位，因为回来的晚的话，大家都下班了，我的车可能就没有位置了，天上还下着雪，感觉有越来越大的形势。

到家歇了会，喝了口水，赶紧洗个澡，洗去这周的疲惫，为新一天的全力以赴打足精神。

晚饭怎么解决？吃点肉吧，有点馋，吃饱喝足后，我又专心的开始了码字的时光。

上午，我们语数外三个老师对学生进行了统一的模拟考试，语文当然是第一场考完的，当第二场一开始，我就开始改卷子，六年级的学生竟然不会写“腼腆羞涩”的“涩”，我平时只强调了“腼腆”，没有把“羞涩”联系在一块儿，这就提醒我，是不是可以把学生学过的两个字词语进行整合，这样会不会让学生看到看拼音写词语不至于手忙脚乱，写的乱七八糟。

卷子一发下去，学生就说:“老师，这上面的阅读理解你昨天下午刚讲过。”我当时愣了一下，心想:做过的他们都做全对咋办？

这时朱老师说:“讲过的也不一定能做全对。”

结果当我改到这阅读题时，真的是证明了朱老师的说法，该怎么错还是怎么错，昨天怎么错，今天还是怎么错。

也就是说我昨天下午吼破嗓子的讲了那么长时间，近乎白讲，我的天哪！

这似乎可以想到，我平时多卖力的讲，并没有达到我想要的效果，这说明我的方法还是不对路，还得改。

比如说我侄子的课内阅读最后一题，他昨天写的内容和今天写的内容一模一样，我记得昨天我讲的时候，他愣着出神，我专门走到他的位置上，问他我念的你怎么还没写下来，他只是哦了一声，动笔开始写，但当时其他学生都写完了，我没有再次给他念一遍，我赶着讲下一个题了，这不正是提醒我，讲阅读时，对于共性的问题，应该放慢速度，让学生自己真正的理解，否则讲过也只是讲过，雨过地皮干，并没有效果，等于白讲。一节课真正的弄清楚一个问题，联系到一类题，比一节课讲N篇阅读但是没有重点要强的多。

于是，我就在想，怎么能让我讲过去的东西让孩子们理解记忆呢？

讲是一方面，练是一方面，讲与练怎么合理分配呢？怎样让我的讲见成效呢？

阅读是一块难啃的骨头，但是这块骨头如果啃的得法，会很香，啃的不得法，那就得gen住嘴。