绘本介质，陪伴阅读对中班不同性别儿童故事理解的研究

就为了留个纪念...多不容易啊！

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1问题的提出

1.1 目的

随着“数字化时代”的到来，现代社会人手一个智能手机，Kindle，ipad也很普及，很大一部分成人已经将传统的纸质阅读转成了电子阅读方式。

而借助这种新兴的电子媒介发展出的电子绘本，也已经成为儿童生活中备受关注的图书类型。但由于传统的纸质书籍和电子设备媒介上的巨大差异，使得它们在众多方面天生就不尽相同。

纸质绘本是指采用传统的图书印刷工艺，将故事绘制成一幅幅图画，用图画代替文字，或配以简单的文字，为儿童讲述故事。儿童可以阅读文字，欣赏画面，触摸纸张。

电子绘本是以电脑，手机等电子设备为载体，把传统的静态图画、文字和声音、音乐等相结合，并利用交互技术，多感官地为儿童提供故事体验。

但目前社会上也流行一种言论，认为这类电子产品对儿童的健康成长有百害而我一利。究竟电子绘本对儿童对故事的理解是否会有帮助，成人的参与会起到多大的作用，对男孩女孩的影响是否相同?

本研究旨在通过实验法探讨不同介质的绘本，成人的参与，对不同性别儿童对绘本故事理解的帮助。

1.2 假设

阅读是一种信息加工，而不同介质的绘本和成人的参与，所呈现的信息就不同：

纸质绘本呈现的信息包括图像信息和文字信息，根据儿童的信息加工过程特点，纸质绘本只有视觉加工；而电子绘本除了视觉加工外，还有听觉加工；所以对故事的理解应该更有效。

成人的陪伴对儿童阅读行为是有引导作用的，所以对专注度和故事的理解应该有帮助。

而不同性别儿童对故事的理解应该没有明显差异。

成人陪伴下的电子绘本阅读应该效果最好，男孩女孩没有明显差异。

2 方法

2.1方案设计

本实验采用2（纸质绘本a1、电子绘本a2）x 2（男孩b1、女孩b2）x 2（孩子独立阅读c1、成人陪伴阅读c2）的三因素被试间设计。

对故事的理解是因变量，采用观察测查表的方式由主测人进行打分。

共有8种实验条件：

8种实验条件

每组5名被试，c1组会有一名教师按照指导语进行引导阅读，主试从旁观察整个过程中孩子的阅读行为，按照中班儿童故事理解观察表进行打分。

之后按照中班儿童故事理解测查表对孩子对故事的理解进行测评。

2.2研究对象

选取北京海淀区X幼儿园中班为合作单位，原因如下：

其一，幼儿园位于北京海淀区，属于公立一级一类幼儿园，师资比较好；

其二，幼儿园实施阅读活动由来已久，每周有图书漂流活动，孩子的阅读习惯基本养成，阅读水平相当；

其三，幼儿园日常采用多媒体教学方式，孩子对于电子类阅读的熟悉程度相当；

因本实验设计没有前测，以上三点基本保证被测对象的阅读水平基本相当。

其四，中班儿童年龄在4-5岁之间，经过一年在幼儿园的生活和学习，已具备一定的学习习惯，能较好的理解主测人员的要求。

2.3材料

2.3.1学习材料

选用国际文化出版公司出版的小猪小象系列绘本之<<长鼻子折了>>作为纸质绘本的学习材料（附录一），绘本之旅APP内的电子版作为电子绘本的学习材料（附录二）。

选取这一材料考虑了以下几个因素：

其一，通过和教师家长沟通，被试儿童均未接触过本系列图书；不存经验干扰实验结果的情况。

其二，选用的绘本属于故事类绘本，故事情节发展过程中的因果关系明显，有很明显的前后顺序。

其三，绘本中涉及的角色适中，动物形象鲜明，易于记忆理解。

其四，选用的绘本篇幅适中，故事性强，并且画面滑稽有趣，文字简明，对中班孩子有比较大的吸引力，增加了孩子完整阅读的几率。

2.3. 2指导语（附录三）

本次实验中，有一名中班教师参与陪伴阅读，为了避免误差，此教师只进行听读式阅读，只复述绘本中出现的文字，不做过多解释。

为了避免主观原因的干扰，需要专门设计测查所用指导语，主试必须严格按照指导语进行施测（附录三）。

2.3.3测查问卷的设计

中班儿童故事理解观察表（附录四）

中班儿童故事理解测查表（附录五）

2.4操作步骤

在X幼儿园二个中班60个孩子中，随机抽取40个孩子，男女各20个作为被试。

随机选取5名男孩和5名女孩参加纸质绘本的无陪伴阅读

每名幼儿到达实验教室后，主试出示绘本，说出故事的名字；然后，要求幼儿仔细阅读绘本，阅读时间控制在五分钟以内。主试注意观察记录幼儿的阅读表现，填写中班儿童故事理解观察表（附录四）。幼儿阅读完毕，再由主试对其进行测验，填写中班儿童故事理解测查表（附录五）

随机选取5名男孩和5名女孩参加纸质绘本的陪伴阅读

每名幼儿到达实验教室后，主试出示绘本，说出故事的名字；然后，由教师念出每页文字，阅读时间控制在五分钟以内。主试注意观察记录幼儿的阅读表现，填写中班儿童故事理解观察表（附录四）。幼儿阅读完毕，再由主试对其进行测验，填写中班儿童故事理解测查表（附录五）

随机选取5名男孩和5名女孩电子绘本的无陪伴阅读

每名幼儿到达实验教室后，主试出示绘本，说出故事的名字；然后，要求幼儿仔细观看电子绘本视频，时间控制在五分钟以内。主试注意观察记录幼儿的阅读表现，填写中班儿童故事理解观察表（附录四）。幼儿阅读完毕，再由主试对其进行测验，填写中班儿童故事理解测查表（附录五）

随机选取5名男孩和5名女孩电子绘本的陪伴阅读

每名幼儿到达实验教室后，主试出示绘本，说出故事的名字；然后，要求幼儿仔细观看电子绘本视频，教师在视频每页播放完毕，读出每页出现文字，时间控制在五分钟以内。主试注意观察记录幼儿的阅读表现，填写中班儿童故事理解观察表（附录四）。幼儿阅读完毕，再由主试对其进行测验，填写中班儿童故事理解测查表（附录五）

3结果预期

电子绘本组对故事的理解，以及阅读专注度比纸质绘本组效果要好；

陪伴组阅读的关注度和对故事的理解要比无陪伴组要好；

男孩组合女孩组没有明显差异。

有陪伴的电子绘本组对故事的理解最好，有陪伴的纸质绘本组效果次之，无陪伴的电子绘本组效果第三，无陪伴的纸质绘本组效果最差。

所以，电子绘本可以作为一种较好的阅读方式，但成人的陪伴和引导是非常重要的因素。

附录一纸质绘本《长鼻子折了》

纸质绘本

附录二电子绘本《长鼻子折了》

电子绘本

附录三测查指导书

XXX小朋友：

刚才读了《鼻子折了》这个故事，我们来做个游戏吧。

1，对情节过程的理解（对应测查表第一题）

主试出示3张图片，“请你按照刚才读的故事给这三幅图片排队”，如果能排出正确顺序，即得5分。如不能，继续下面步骤。

主试“故事里（主试指着第一张图片）小象先把谁举起来，然后又把谁举起来，最后把谁举起来啊?”如果能排出正确顺序，即得4分。如不能，继续下面步骤。

请幼儿再次阅读故事（出示绘本），重新排序，如排序正确，得3分。如不能，继续下面步骤。

主试将绘本翻倒第一张图片页，“小象先把谁举起来?你再找找然后他又把谁举起来了?”重新排序，如能正确排序，得2分。否则结束本题测评，得1分。

2，对角色的分辨（对应测查表第二题）

请你告诉我，这个故事里面都有哪些小动物啊?

3，对故事主体的理解（对应测查表第三题）

请你告诉我，这个故事讲的是什么啊?

附录四 中班儿童故事理解观察表

观察表

附录五 中班儿童故事理解测查表