《语文的自读开展》

202305-13《语文的自读开展》（《语文到底怎么教》）

      叶圣陶说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教育而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”对于精读课文与略读课文一直以来都被上的不知所措，尽管在教学要求上明显的区别了这两种课型。但是在教学上仍然没有合适的去把控。在一些教参和资料上唯一的区别就是精读课文的课时多而已，在教学方法上好像没看出什么区别。我曾一度的放手过自读课文，但是发现这种方法和没上是一样的效果。丝毫不起作用，这种放羊式的自学完全就是浪费时间。

      凌校在精读和略读课型上是这样理解的：“从“精读”到“教读”实际上是一种教学转化，教师要做的重要工作就是提示，指导、帮助学生将精读课上学到的种种方法运用到当下这篇略读课文的阅读中来，将知识转化为技能。”凌校也一直在强调精读和略读始终是用区别的，这种区别不仅仅是体现在课时的数量上，而是在老师的教学过程和学生的学习上。学习的方式不同，主客体不同。对于这种学习方式，我们都知道这是一种方法迁移的作用。但是对于这种方法的迁移的前提就是要在精读课文的教学上形成一种固有的体系，不然这种迁移是无力的。对于学生的自学能力本身就比较强，之所以不能自主的去展开学习，其主要问题就是教师之前没有一个固定的学习方式。都是按照自己的方式在做，在我们的教学上随心所欲进行教学的大有人在，这和老师的授课准备及上课情绪有很大的关系。我想每一个学生都经历过课上到一半被迫停止的。那么这种课到底是完成了，还是要二次授课，这是一个问题。至少这堂课对于学生来说没有吸收到什么有价值的东西。

      凌校用一句话总结了自读课的要求，就是放手让学生自己去做。当然这里的放手并不是完全撒手，懂的都懂，不懂的永远不懂。无论是精读还是自读对于“自主探究”的环节是必然，这也是建立生活和学习的方式。教学之路本就是一场遥无止境的探索。