夏日的雷雨来得急，来得猛  倾盆大雨，从天而降，窗外聒噪不安。然而， 大脑出奇的宁静，静坐书桌旁开始阅读，深度阅读起来。

    相比于一个礼拜前，我参加年会时的困惑，此时我的大脑一点点地清晰起来。在用可视化工具阅读之后，我的阅读能力，提取信息的能力乃至思考能力在一点点增强。这，多么可喜！

  卡皮克记忆理论说： 重复提取胜过细化学习！

    此时在大脑尚有火花的时机再次提取相关知识，以增强自己关于思维能力理论的认知和理解。

    思维发展型课堂的四大基本要素有：

1.创设问题情境

2.认知冲突

3.可视化

4.变式运用

    创设问题情境式思维发展的依托

  马扎诺的思维系统理论认为，当问题情境不足以激发学生的学习动机时，他们的自我系统大门不会打开，知识学习也就难以进行，思维的发展也就无从谈起！可视化概念图如下：

自绘概念图

  问题情境就是教师打开学生思维系统大门的“钥匙”！这“钥匙”该如何选择？赵教授这样说：对于“情境”创设要以学生认知发展来创设情境，这些情景尽可能接近真实、自然、和日常。

    可视化是思维活动的载体

可视化的实质：将人们的思维过程和思维结果以某种方式呈现出来，形成能够作用于人的感官的外在表现形式，从而促进两个或者两个以上人之间的创造和传递。

关于“可视化”的思维导图

    “思维可视化”狭义来说就是思维导图，思维图示，概念图等思维工具的使用。

      思维可视化的优势和作用从三方面来实现，从意义学习角度来看，可以实现新旧知识之间的连接；从认知负荷理论来说，小的组块组装成大的组块，降低了大脑的认知负荷，从而高效。

卡皮克记忆理论的学习让我很振奋！

首先、卡皮克理论告诉我，重复提取胜过细化学习！可见，无论是成人还是孩子们的学习知识还是一项技能，无捷径可走，重复重复重复，积累、小步前进是唯一的成功的路径！思维工具的使用、合作学习策略，合作学习技能的使用；识字写字、阅读技巧、写作训练、朗读技能等等语文学习的基本技能都需要训练，反复、刻意训练！作为教师的我更是如此！

  另外、  利用可视化工具还可以丰富提取过程，是呀！绘制思维导图丰富了我的提取信息的渠道，与此刻我用文字记载自己的阅读收获相得益彰。

  三、利用思维导图等可视化思维工具填补了知识间的缝隙！

    所以呀，在课堂之上，教师我要尽可能多的使用可视化思维工具，让孩子们看到我的思维过程和结果，进而了解我的想法；我也要让孩子们尽可能使用可视化思维工具，我可以看到他们的思维过程和结果，以看到他们的想法，从而纠正错误，鼓励进取！

    写到这里时，窗外传来“汪汪汪“的犬吠声，狗狗们出来了，雨，停了！我的心情突然很释然，嘴角上扬微微一笑，又一次啃读学术论文的我内心安然。

我自安然