读书笔记：《追求理解的教学设计》4

在某种意义上，理解就是以冷静而淡然的心态来看待事物。

具有洞察力的学生对调查或理论中想当然的、假定的、容易被忽略和曲解的内容十分警觉。

这类理解体现了一种极具力度的深刻见识，因为通过转换视角及用全新的角度审视熟悉的想法，人们能够创建新的理论，构造新的故事，开发新的应用。

善于从不同角度看待事物。

知识不能通过教师传授获得，它只能通过巧妙设计和有效指导由学习者自我建构而来。因此，开发学生理解力的课程要做的就是教学生不仅仅要学习事实和技能，还应当探究它们的意义。

能理解对技能的探究，但是对意义的理解指的是什么呢？

应该是问题的深度和广度。探究和开放型思维对于精深理解至关重要。基本问题是那些鼓励、启发、甚至是要求我们超越特定主题而产生迁移的问题。

大概念问题表明教育不仅仅是关于“答案”的学习，还要学习如何学习。

设计和教学中所面临的挑战是使基本问题可被人理解，能发人深省且具有挑战性和优先性。

成为基本问题的六个指标

1，真正引起对大概念和核心内容的相关探究。2，激发对更多问题的深度思考，热烈讨论，持续探究和新的理解。3，要求学生考虑其他不同观点，权衡证据，论证自己的想法和回答。4，激励学生对大概念，假设和过往的经验和教训进行必要的，持续的反思。5，激发与先前所学知识和个人经历的有意义联系。6，自然重现，为迁移到其他情境和学科创造机会。

问题不只是在局部性，总体性，指导性和开放性之间提供了一个平衡点，而且意味着狭义和广义探究之间，初步与深入理解以及进一步探究之间激烈的迭代活动。促进理解的教学艺术需要开放的和指导的，专题性和综合性探究的巧妙组合。通过恰当的平衡，我们会发现脑力激荡和创造与专家的深刻见解相伴而生。

发人深省的，有迁移的价值，能够与先前知识建立联系，也需要核心内容，这是问题的特点。

浏览一套标准并识别反复出现的关键名词，让他们成为问题的基础，关注疑问句是如何从陈述句中产生的。

设计技巧，我们正在寻找为数不多的好问题，如果他们真正重要，就能显示出优先权并帮助发现所有的关键概念。不要提那些你不打算通过讨论，研究，问题解决以及其他手段来积极探讨的问题。

灌输式教学和盲目活动是课堂的两大弊端。

再想一下那天所听的一节课，如果按这样的标准，要对课堂做完全颠覆性的改革。教师的单一讲解是没有多大意义的，对大部分是学生来说，也许只可能让他们依葫芦画一个类似的瓢，课堂内容不具备举一反三的延展性，也不具有触类旁通的灵活性，浅性思考和练习消磨时间，反而会发散学生注意力，失去教学效率。

只有用别具匠心的设计安排每一个问题，引导学生在对问题的讨论解答中获得一定效果，这才能达到一定的教学目标。

怎么设计？首先要分清学生的已知与未知。教什么？是不是要打破一篇课文的壁垒？用一些例子去帮助对课文所涉内容的理解。实践性放在哪个支点上？课文的聚合与发散要围绕知识点安排。也就是说，先考虑知识点的教，再说课文。那么会不会拆解零碎了课文，使他失去了完整性？怎么引导学生理解这一点？

不破不立，先破后立。

思考是学习最有意思的一个环节，失去它，任何事情都没有意思。

以前挺害怕教学设计，最喜欢“水到渠成”。现在也顾不了那么多，先读完书，看完视频，大脑带着问题，随时对它持续性追问。

热爱让我们找到答案。