当数据遇上「爱与生命」

          福州市中山小学  邓倩倩

      在我看到五月观课学习的课题时，便想起2014年某天我在班级书架上挑到这本绘本，只因为喜欢猫，一下被标题和图画吸引。书中的白猫是独自美立赢得真爱的猫，而虎斑猫是为了爱人心甘情愿放下骄傲的猫，后来他们相亲相爱。直到白猫年老死了，虎斑猫伤心极了，哭了100万次后再也没有活过来。翻看过后，发现这绘本的寓意深刻。这节课，Z老师面对的是四年级的孩子，让人迫不及待地想要知道她将如何运用数据帮助学生，去理解人类永恒的主题：爱与生命。

一、梳理虎斑猫一生，拥有自由和爱

      课的开始，老师先让孩子回忆课前的阅读，请了一位学生尝试说说虎斑猫的故事，那个孩子说得还是较为完整的。接着她播放了绘本视频帮助孩子一同回顾虎斑猫的故事后，问：有什么办法，更加清晰了解虎斑猫的一生？她介绍了自己的阅读妙招，为人物划分阶段来引出了第一次的小组合作学习。在出示小组学习要求后，并不急于安排学生开始活动，而是先请学生对了第一点要求：听见所有人的声音，谈理解。这样的强调很有必要，既是让所有学生明确小组合作要全员参与，也是让学生学会倾听组员的想法，再加上自己的想法比照下碰撞出思维火花，进而修正和巩固自己的想法。

      开始小组交流前，给每位同学个人思考会怎么分？感觉时间很短，然后开始小组交流，计时三分钟。再派一个代表交合作单，进行投屏。规定时间不到学生就都完成了，看来学生对于故事主要内容掌握还是比较自信。出示小组学习成果，问题一：用几个词语概括虎斑猫的一生。问题二：发现相同和不同了吗？学生汇报，相同处：别人的猫和自己的猫。不同处：爱上白猫，有的组没写。老师及时发现学生对文本内容真实掌握情况后，调整教学策略，紧接着抛出一个问题：究竟在虎斑猫的一生爱上白猫重要吗？在计时一分钟讨论后，用反馈器投票：1爱上白猫 2获得自由。看结果：100%学生选1。用数据来进一步梳理归纳绘本的脉络，自然流畅地带领学生进入本节课学习重点：虎斑猫与白猫爱的故事。

二、品读虎斑猫的爱，最长情是陪伴

      Z老师的故事还在继续讲着，故事的女主即将登场，她出示了一张白猫图。问道：如果你的眼睛也跟虎斑猫一样，你看见了一只怎样的白猫？你从哪里看到的？一个女生说：纯洁，从它一身的白猫，一个女生说：优雅，从它的动作。有再请了一个男生说：动作优雅。跟前一个女生的答案似乎差不多，没能说到老师心中想要的答案，最后只能自己进行了总结，我觉得其实之前学生能点到从动作看出优雅即可。

      特别有意思的是，当老师问到：如果你是虎斑猫，心里会怎么想？请了一个男生说：这只白猫太高傲了。追问道：那你会放弃还是继续追求？继续追求。并点评：你有一种精神，不会知难而退，而是知难而进。还有，指导学生读虎斑猫的那句：我可以待在你身边吗？进行男女生对比读。继续追问了那个男孩：你读这句话心里是怎么想？男孩自然地感叹：我好想和白猫在一起。老师不断的鼓励下，关于爱的理解，不仅在虎斑猫的心里萌芽，也在孩子们心中悄然撒播，让学生们开始感受到虎斑猫的爱，说出虎斑猫的爱，写下虎斑猫的爱。

      第二次的小组合作学习，老师对交流的要求又提高了：小组长要求一位同学读故事，大家一起讨论，再请一位同学记录讨论。让学生学会自己分配任务。但仔细看视频中，有小组的记录员只是在纯记录组员的所思所想，这样记录的同学是否就无法参与讨论了呢？各自记录再讨论汇总最佳会不会更好？

三、爱是一道选择题，你又会怎么选

      虎斑猫的故事到了尾声，老师出示爱的选择题：失去爱的人，我们还能活下去？1能 2不能 用心里最真实的声音告诉老师。学生投票：25%能  75%不能 老师说：最重要的是在答案背后为什么会有这样的选择，并从选1能中挑一个男生，答：把爱人那一份出色活下去，带着他的爱继续活下去。又从2不能中挑一个女生，答：活着也是悲伤，想要告别悲伤。我觉得这个升华爱的环节，孩子们说得真好，其实可以让多一点孩子说，或许还有更精彩的答案。

      最后的问题：那个知道爱很重要，所以，让我们学会爱亲人爱朋友，爱自然爱阅读……好吗？1好 2不好 学生投票：100% 选1 这个地方再投票来反馈觉得有点多余，因为经过整节课孩子的学习反应来看，应该也都会选1好 或可用直接提问：生活中处处充满爱，比如爱亲人，爱朋友，爱阅读……那么通过这节课学习，你从中学会了爱什么，你又会怎么爱？请学生回答。用总结收获让爱的纬度变广，再引向拓展阅读杨绛《我们仨》的推荐。这样，让学生对爱的深度理解在课外阅读和与父母交流中继续升华。

      关于爱与生命的理解，在有限的一节课时间里，在一个个学习数据的生成中，在老师灵活的策略调控和孩子们精彩的回答中绽放，不仅孩子们体验了书中的情感，还润物细无声般让经典渗入了孩子人格的成长之中。