教无止境--汉都第一学校听课感受 - 草稿

今天驱车前往汉都第一学校听课。执教者是两位年轻教师，上课内容是七年级上册第六单元《皇帝的新装》，第一课时执教者齐老师，主要教学内容是学习复述，第二课时执教者白老师，教学内容抓住夸张，找找哪些句子体现了夸张并由此分析人物形象，有创意的一个问题是“你觉得这个说真话的小孩，长大后会不会继续说真话”。两位教师都是刚刚开始任教，对工作充满热情，教学设计几易其稿，其中的反复推到重来，艰难取舍，身心磨砺我感同身受。都说世上没有白跑的路，每一步都算数，从两位教师的课堂上均能体现，比如两节课都有课时意识，教学内容都比较集中，落实统编版教材一课一得的编排理念。

教学永远是一门有缺憾的艺术，通过听课，发现我也曾犯过或正在犯着同样的问题，记录于此，时时提醒自己注意改正。

一，真正落实以学生为主体。把课堂还给学生，让学生站在课堂中央，唤醒学生生命在场意识等等不同表述，均指向“以学生为主体”。两位执教者在课堂上给人感觉很着急，急着过流程、走程序，担心时间不够用，担心下一个环节不能及时呈现。因此，教师提问，等不及学生思考，怕学生说错了，即使学生的答案需要辨析，也没时间暂停下来，甚至抢夺学生的发言，用自己的讲述代替学生思考。由此看来，于老师提出的语文生本课堂，实在太有必要了。

二，语文教师的基本功是解读文本的能力。《皇帝的新装》是丹麦著名作家安徒生的童话名篇，“任何不称职的或者愚蠢的不可救药的人都看不见这衣服。”作者借助这种神奇的布料展开想象，情节曲折离奇，发人深省。这个特性是贯穿全文的主线，情节的开展，人物形象的刻画，都围绕这一主线进行，但遗憾的是，两节课对这条主线，都很少涉及。本单元主要引导学生学习快速阅读，快速阅读时要静下心来排除杂念，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过抓取关键词语来带动整体阅读，提高阅读速度。本文篇幅较长，是对学生进行速读训练的很好材料，“抓取关键词”是速度训练的主要方法，阅读课文，应该指导学生关注标题，因为标题是对文章内容的高度概括，是文本的灵魂，是折射文本精华的窗口，是教师引导学生对文本窥一斑而见全豹的切入点，围绕标题，皇帝爱新装，骗子做新装，大臣看新装，皇帝穿新装游行，小孩揭新装，情节梳理自然，比用“骗”来贯穿全文更合适，更有利于学生理解。

三，语文教学就是领着学生在文本中间走几个来回，要结合语境咬文嚼字。皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服，这样的皇帝，用“不务正业”来形容总感觉力度不够，愚蠢昏庸更合适。阳奉阴违指表面上遵从，背地里违背。老百姓挤在窗口看皇帝游行，并没有人下命令，那么表面上的遵从自然不符合语境了。咬文嚼字的方法最主要是读，读得多了，品味久了，自然能分辨出词语之间细微的差别。

四，课堂环节的设置，不能只看形式，要看逻辑上有没有环环相扣，肖培东老师的《皇帝的新装》也是从童话的特点切入即丰富的想象和夸张，顺势让学生找到文中夸张的句子，然后让学生思考，谁导演了这场闹剧，结论是所有大人；读课文中大人的心理描写：

1,我的老天爷，他想，难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己，这一点绝不能让任何人知道，难道我是不称职的吗？不成，我绝不能让人知道我看不见布料。2,我并不愚蠢呀，这位官员想，这大概是我不配有现在这样好的官职吧，这也真够滑稽，但是我绝不能让人看出来，3，这是怎么一回事呢？皇帝心里想，我什么也没有看见，这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情……

最后修改结尾，如果让大人揭穿真像，和原文相比有何不同。这样的课堂层层推进，教师教得自然，学生学得愉快。

当然，以上道理，懂得不见得能够落实，但心中有了方向，有了境界，也就有了奋斗的目标。