【读书笔记14】完结篇

2022-01-26 本文已影响0人刺猬冰

从10月31日到现在，断断续续地，总算是啃完了《伍尔福克教育心理学》。这本书是教科书，也是一本教学指南书。

说它是教科书，因为它囊括了很多心理学的观点。你想知道的，你必须知道的，它都有。

说它是教学指南书，因为它有很多实践指南，每一章至少有两个。这些实践指南，有学校方面的，也有家校合作方面的，非常细致，就像说明书。当然，有些方面，特别是家校合作的，我自己觉得好像不太适合中国国情。

看完整本书，有几个观点给我留下了深刻的印象：

参与权，这个容易理解，人人参与嘛！知情权，是什么呢？知情权是指知悉、获取信息的自由和权利，最常见的就是“消费者的知情权”。在这里，我借用下“知情权”这个概念。

那么，对于学生而言，知情权体现在哪里呢？

当学生来到一个新的班集体时，他们的知情权体现在，他们得知道哪种行为是可接受的，哪种行为是禁止的？当上课铃声响起时，他们应该做什么？每天的作业在哪里可以看到？作业交给谁？科任老师是谁？……等等这些琐碎的“杂”事，他们要有知情权。

当学生参加某个活动时，他们需要知道活动的流程是什么？他们需要做什么？有哪些行为不被允许？遇到突发状况怎么处理等等。这些都是需要提前知道的“知情权”。

在日常工作中，我们很容易就屏蔽了这些知情权，因为在心底，我们以为学生早就知道了，又不是第一年读书。但，实践结果告诉我们，学生真的是需要“从0开始”，尤其是常规。越常规的事情，越要“从0开始”。

对于一些较差的学生，比如B等级以下的，我们经常会降低标准。我们可能对他们的要求就是，你可以不学习，但不能影响他人。譬如我班上有个数学考个位数的（满分120），我内心对他的要求，真的就是活着就行了。他不会做乘除法，初三了，不会乘除。

我觉得他是学不会的。所以上课他看小说，我也不管，因为我知道他听不懂。

直到最近快期末了，他突然说他要学习了，还说要考高中。他应该很难考上，因为各科都是个位数。难得他有学习的兴趣，怎么都得鼓励一下。恰好在复习概率，我就教他画树状图，居然讲一遍就会了。当然，后面计算概率，他不会。

《伍尔福克教育心理学》提到了教师的期望对学生成绩的影响。对待低期望的学生，教师可能制定难度较低的任务，关注低水平的学习，提供较少的选择，提供不一致的反馈，表达较少的尊重和信任。学生可能因此表现出相应的行为，实现教师的期望过停留在原有期望的成绩水平上。

差生之所以差，是不是就是因为我们对他们没要求？智商堪忧的学生不在考虑范围。就像我上面提到的这个学生，如果要求他必须背古诗词，他其实是能背出来的。可是，我们一直觉得他学不会。

之前在读本科时就学过了“个人档案袋”，很遗憾，教书这么多年了，档案袋一直没用上。

其实，即使是科任老师，我们也可以给学生建立个人成长的档案袋。

档案袋里可以放学生的成绩进步单（每次考试在班里的排名情况，最好是曲线图），其他学生对该生的评价，学生的个人作品，有代表性的作业。

这样一份档案袋，在家长会的时候，发给家长，或者期末的时候，发给学生，我觉得都是非常有意义的。

很遗憾，没法像其他老师那样，看完这本书，写了几十篇读书笔记。我确实没有太多的感想，所以笔记上更多的是摘抄的知识点。

但无论如何，这是我认认真真看完的一本书。很庆幸，在茫茫书海中，淘到了这本书。