实践作业的困境之教师

对于很多有多年数学教学经验的数学教师来说，布置书面作业，巩固课上的所学知识，已经成为了他们教学方法中的一个重要环节。通过把握不

同程度的家庭作业，可以给学生创建更加完整的数学学习体验，一旦脱离了书面作业，教师的教学计划也很难完整落实，难免会影响最终的教学效果。那么在实践性作业成为小学低年级阶段教学主流观念的背景下，教师应当尝试转变个人的经验主义观念

例如：教学“100 以内的加减法”这部分内容的时候有很多教师为要提高学

生的计算能力，只能够通过大量器械的计算练习，但这样的教学理念实际上是非

常片面的，学生的计算能力不仅和日常做练习题的数量有关，也和计算数学题时

候的细心程度息息相关，更重要的是学生必须具备一定的数学理念，做计算题才

会更加得心应手。在此背景下，教师必须转变个人的教学观念，明确要培养学生

的计算能力，不只有机械做题这一种方法，比如平时布置实践性作业的时候，教

师可以引导学生回家以后和父母或者身边的好同学，好朋友玩一个小游戏，对方

提问自己 100 以内的加减法，学生可以口算，也可以笔算，当对方给学生提问完

之后，学生可以反过来提问对方。限时十分钟，答对问题最多的一方获得胜利。

将数学计算练习转变成一种实践性的小游戏，有助于培养学生的学习兴趣，本质

上这样的作业形式是让学生在参与游戏的过程中思考数学知识，学生会更加专心

致志完成计算。相比书面练习，这种练习方式效果更加显著，如果学生玩游戏的

同时，还能够集中精神进行数学计算，那么对于培养良好的学习习惯也是可以起

到一定帮助的。