亲子沟通：儿童发展理论（四）

一、成熟势力说

二、行为主义理论

三、精神分析理论

四、认知发展理论

1､皮亚杰的认知发展理论

2､儿童认知发展阶段

第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）

1)幼儿还没有语言和思维

2)获得客体永恒性

第二阶段：前运算阶段（2-7岁）

前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段（运算阶段）的过渡阶段。又称为自我中心的表征阶段。在这一阶段，表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起着重要作用，词的功能开始出来，使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理活动的范围。

1)以自我为中心：站在自己的角度思考问题

2)泛灵论：认为物体都有生命

3)思维的不可逆性：思维定势，不会反推

4)缺乏守恒概念

前概念阶段或象征性阶段（2-4岁）

思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能

儿童思维中的物体已经减少个别性，带有某些一般性、概括性

儿童不能掌握部分与整体的关系，只有部分与部分的直接等同，因而他们常常运用的是“转导推理”（ 由于这一阶段的儿童的思维受自我中心化的影响，因而其只根据事物间在某一方面的直觉类似就作出概括或推广）

儿童的思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维”。在一个时间只能考虑事物的一种牲，不能同时兼顾两种特征；不能依据事物的客观联系和关系来解决问题，只凭自己的个别经验、个体意义的象征或所谓“信号物”进行思考，思维是以自我为中心的。

直觉思维阶段（4-7岁）

直觉思维阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，因此又称为“半逻辑”思维。

在年觉思维阶段，儿童的思维渐渐向现实靠近，神话故事式的思维成份减弱，儿童渐渐放弃了“自我为中心”的前概念，开始追求客观的认识。常常追究事物的因果关系，但仍然把无生命的物体，看成是有生命的。

（小结：从更多的研究 中可以看出，学前儿童并不像皮亚杰所设想的那样缺乏逻辑性或自我中心。当代许多研究者认为，皮亚杰之所以低估了学前儿童的能力，是由于他的实验中所呈现的问题过于复杂，以至于无法测出儿童真正具备的能力。

皮亚杰认为，在年龄较大的学龄前儿童相比，学前儿童更具有直觉性、自我中心和缺乏逻辑性，在这一点上他的观点显然是正确的。但同样需要明确的是：学前儿童能对简单问题或他们熟悉的概念进行逻辑推理；学前儿童在皮亚杰的认知实难中表现不佳，还有其它原因，而不是缺少认知操作能力 ———《心理心理学》第八版。）

第三阶段：具体运算阶段

可逆性

守恒

传递性

第四阶段：形式运算阶段

可逆性

补偿性

灵活性

五、文化历史理论—两种心理机能