问题行为的五个阶段

岸见一郎在《幸福的勇气》中说到问题行为分为五个阶段，是逐层上升的，并且，人的问题行为全都处于这五个阶段之中。所以，应该在问题行为尚未进一步恶化之时，尽早地采取措施。这五个阶段分别是:

一、称赞的要求

就是“请表扬我”。

孩子在父母面前扮演“好孩子”，在教师面前扮演“好学生”，这并不是孩子发自内心的，当他们的“好”的行为没有获得反馈时，或者反馈并不如愿时，他们就会不做“好孩子”。

“应该通过表示‘尊重’的方式让他们明白即使不‘特别’也有价值。”

也就是对孩子的关注与反馈，应该在日常生活中，让孩子体验到——我爱你喜欢关注你，与你做了什么无关。

二、引起关注

一些孩子会“干一些坏事”，比如上课总捣蛋、跟老师对着干、捉弄同学……就是属于这种情况。但是明知道做这样的事会受到批评，为什么还要做呢？被批评，也是他们想要的结果，是与众不同，是被关注。

我们要做的还是尊重，让他们知道并体验到他们本身很有价值，并不需要成为“特别”的人之后才有。

三、权力斗争

当求关注没有满足之后，他们就会通过“反抗”来对付老师、父母。他们无视大人们的话、学校的规则，想通过不服从来证明自己有“力量”。

如果这个时候，父母或者老师企图用权利压迫他们服从，那就中了他们的圈套，被激怒恰恰是他们想要的，证明他们有力量与成年人抗争，证明了他们自己是特别的。

这个时候教育者就需要把握底线，理清界限，不轻易介入，避免权力之争。

四、复仇

“向没有认可这个无可替代的‘我’的人来复仇，向不爱‘我’的人复仇，进行爱的复仇。”

得不到爱，让你恨也不错。一些由爱生恨大概就属于这种状态吧。

还有自伤的、抑郁的也有很多这种情况——你看，这都是因为你。

五、证明无能

“不要再对我有所期待”。

摆烂，自抛自弃，用各种他们认定的事情来证明自己的“无能”，“请放弃我吧”，久而久之下去，他们自己对自己“无能”这一点深信不疑。

发展到这个阶段，想要转变，就需要花非常大的精力和相当专业的知识了。所以，最好的办法是早发现早转变。