明确教学内容中蕴含的数学核心素养

细致剖析教材研究的是教学内容，就是明确了知识方面的教学目标。接下来要研读《课程标准》，明确教学内容中蕴含的数学核心素养。

数学课程要培养的核心素养包括三个方面：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。在《相反数》这节，培养学生的学科核心素养体现在哪里呢？

课文中第 1、2、4、6 段，示范了如何用简洁、准确、完整的语言叙述相反数的概念，如何规范说出某个具体数的相反数，如何正确描述两个数是“互为相反数”关系。可见这些段落的关注点应当是“经历用数学语言表达现实世界中的简单数量关系”。

课文中的第 3、5 两段出现了字母a，字母 a 是在前面很多具体数字的基础上抽象出来的，它本身没有实际意义，但是它能代表所有的具体的数，只要把字母 a 的相反数研究透彻了，所有数的相反数就都研究明白了。所以这两段的关注点应当是“通过对现实世界数量关系的抽象，得到数学的研究对象，形成数学概念”。

课文中的第 7、8 段，要想得出正确的结论都需要经过一些推理过程，虽然简单但是不能一带而过，必须要明确“因为…所以…”这个过程。

综上可见，即使再简单的知识内容，其中也蕴含着学科核心素养的培养，教师要在备课中时时把“三会”记在心中，明白我们是在通过知识培养学生的核心素养，而不是单纯地讲相反数这个知识点。知识点只是一个载体。

当然，上面的分析并不是在割裂“三会”，事实上“三会”之间也是相互融合的，并没有明显的分界线，只不过是在具体的过程中某一方面比较突出罢了。比如在 3、5 两段，突出抽象能力的同时，也有数学语言规范表达的示范作用，细品。