③《阅读教学中的识字策略》

    阅读课中的识字，除了让学生认识汉字，了解并掌握识字方法，还要引导学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵 ，享受阅读的快乐。

  有了这样的认识，教师就不会把生字仅仅局限于单个汉字的字形识记和字义理解，孤立起来学习而是创设创设条件把生字置于语言情境里，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力。

策略一:探究字理，建立字族概念

一二年级的教材里，每篇课文都有十余个生字的学习任务。这里，哪个生字该重点教，哪个生字该简略教，有一定的考量标准。其中，生字是否带有新偏旁是标准之一。对于带有新偏旁的生字，不仅要帮助学生认识偏旁，还要帮助学生理解偏旁表达的意思，从而达到准确识记，实现迁移理解。

例子:一年级上册《小蜗牛》一课学习“玩”字，3分钟的微课视频，在教学过程中播放给学生看，使学生对“王字旁”的来龙去脉有了清楚地了解。（王字旁，斜玉旁。“玉”作为独立汉字，是有点的。作为偏旁 点没有了，下面的横也改成了提。斜玉旁的字，都和玉有关。比如:珍珠、珠宝。这些珍贵的宝贝，用一个词来说叫“珍玩”，原来是指把玉器拿在手里欣赏把玩，所以“玩”也是斜玉旁。）

  策略二:举一反三，掌握构字规律

我们现在所使用的汉字，百分之八十是形声字。形声字的构字规律:形旁表义——这些拟声词都是口字旁，表示和嘴巴发声有关；声旁表音，这些拟声词的读音和右边汉字的读音相同或相近。可以采用“看字形，猜读音”的识字方法。

在阅读教学中，教师要努力去发现每一篇课文中生字与生字之间的关联性，本课重点生字与以前学过汉字之间的关联性，引导学生渐渐构建出一个属于他自己的汉字记忆系统。

策略三:引发冲突，区辨汉字意思

汉字的深奥与魅力，体现在一字多义。在生字教学时，教师要预见到学生可能会在哪些生字理解上出现偏误，引发认知冲突，帮助他们理解“这一汉字”在“这一语境”中的意思。

策略四:勾连整合，促进课文理解。

很多汉字在具体教学时，并不是只采用一种方法，而是多种方法组合在一起，彼此渗透 互相补充，让学生对汉字有一个立体的认识，如“字形分析”“语境感悟”“联结自我”等，往往会交叉使用，便于学生对汉字的准确识记和对课文的准确理解。

策略五:紧扣字眼，统领全文学习

《比尾巴》中的“比” 、《静夜思》中的“思”、《吃水不忘挖井人》中的“忘”、《一个接一个》中的“接”。若从课文学习的角度细细琢磨，就会发现:这些生字都是“文眼”，能起到统领全文的作用。对于这样的生字，教学时就不能认过记住了就搁置一边，而要借助这些关键生字，巧妙设计教学活动，发挥它们的“肯綮”作用。

如《比尾巴》这一课，紧扣一个“比”字，围绕“谁比”“比什么”“比赛结果如何”三大问题构建课堂，使教学的整体性和趣味性都能得到保证。

生字教学，并无定法，却有规可循。因为记忆只有基于理解才能深刻，生字识记也应如此。教师如有意识地做到从生字的纵向演变、横向联系、回归文本等角度去思考、设计教学，就能把生字教学教得趣味十足又扎实灵动。