活动反思

参加完这次年会，发现好多问题待解：

首先是此次学术年会为什么以“问题 活动 语用 结构——基于共生课堂的大单元设计”为标题？

王欢欢的课，复旦学生的汇报，大中的单元整合设计展示，让我对大单元设计有了初步认识——以教读单元典型单篇“1”为抓手，提取整个单元需要掌握的学习策略——从展示课来看，既有程序性知识又有策略性知识，然后以此为支架，撬动单元内其他课文“X”的学习。

那么，“问题”“活动”“语用”“结构”这四个关键词是怎么确定的，每个关键词有怎样的内涵，为什么是这样的排列顺序？活动后细读四个工作坊老师的研修报告，疑问得到部分解答：

1.“问题”指向课堂教学的驱动机制。真实的生活问题（向外地朋友介绍重庆的桥？），真实的阅读问题（如何有步骤地找到说明文中说明对象的特征？），真实的学情问题（概要与归纳，思维发展不同阶段不同学力的学生通常会出哪些问题？能否准确快速区分上位概念中位概念下位概念，区分同一个层级同一类的词语？）。一堂课的“问题”，是为这课堂教学定向。构建有深度的课堂，就不能满足于仅仅探求“是什么”，而要在文本内容之外，把注意力落到文本的形式，多问“为什么”思考阅读和写作“怎么做”。

2.“活动”，是指为解决问题，老师设计精妙的语用实践，引导学生来回深潜文本，在读写听说过程中学习策略习得技巧。

这次工作室研修培训，让我学到了怎么观察一堂课的活动化推进：

首先，观察每个活动环节经历的时空是否充裕——一每个环节实施预设时间，实际时间；互动形式，互动人数；

第二，观察活动效果。在可视化的学习成果展示中观察——板演，学案投影展示，小组汇报探究结果，课堂发言……；

第三，观测活动的质量。（如何监测活动质量的高低？建立监测量表的话，可以有哪些角度？）

从老师角度看，在学生理解困难时，老师能随机应变，切分问题，降维难度，搭建扶助支架，支架的区分有高下；犯错的时候，老师能及时纠偏，用简练精到的点评引导学生，点评有高下；在学生思路没有打开，老师能发散思考，运用多种思维模型，引领学生创造性地解决问题，思维模式运用的类型，有多少之别……

如何量化观察课堂，值得思考。

3.“语用”，语言的建构与运用。在问题驱动下，设计精妙活动，引导学生经历学语言用语言的过程，建构学用语言的策略。

具体而言

课前，老师查阅大量资料，遵循认知规律，改文本“归纳——演绎”的逻辑为教学上“演绎——归纳”的逻辑，由一篇带动说明文一类——“如何概括说明对象特征”问题解决。是语言运用与建构的学习者和实践者。

课堂上细读，概要，快速浏览，直接摘录，合并归纳，总结建构等语言运用与建构形式，让学生沉潜文本，在扎实的语言实践中亲历概括过程，形成阅读策略。

课后，布置用建构的方法做实践的验证，引导学生用读说明文的方法读说明文，走向读写融合，走向思维的演绎。

4.结构

造房子，从做好设计做好预算到备材料挖地基到打地平到砌墙……最后上梁，按步骤施工，是公认的流程。一堂语文课，也要经历相似的过程。

.

课程目标指导下，要培养学生核心素养（语言的建构与运用，思维的发展与提升，文化的传承与理解，审美的鉴赏与创造），

“语用”