你和谁是“我们”？（2016年9月5日）

1.要开个积累流水线，也不容易。

每天课前在黑板上写上一个成语和意思，按照学号轮流来写。成语倒不用按照音序写，可以随便翻字典，看中哪个，就写哪个。这是我在9月1日上课讲的，2日去两个班上课，就看到各写了一个“云蒸霞蔚”、“明察秋毫”。那个时候大家还不知道记在哪里，仿佛等老师宣布了，这个词语才有一个合法安全的去处。
第三个上课日，今天，9月5日，周一。黑板上，找不到成语。也许因为过了一个周末，小伙伴就忘记这件事了，课代表也没有提醒。
5班的2号同学，看见我去了，赶紧拎了成语字典上来，写了一个“笨鸟先飞”，仔细地写了成语意思。可能因为紧张，字写得像蚊子腿似的，我只好当他的贴心秘书，帮他大声广播，底下的小伙伴，就记下来了。

2.初一的“每课一读”，就这么开了一个头。

上周末做中考必读书目《朝花夕拾》的摘评，就要求要注明所摘的出处：作者、书名、出版社、出版年月、页码。
也许，有了这么一个指导，今天上来的6班的C君，分享《安德的游戏》两段内容时，不仅课间把要分享的段落的出处标识得很有范，而且很有互动的意识和儒雅的风范。一上来，她就问：

我们班看过《安德的游戏》的书或者电影的同学，请举一下手。看来，看过的人，不少。那么，等下如果我有说错的地方，请给我指出来。

你和谁是“我们”？（2016年9月5日）

不能白听，要练习速记，把听时有感触的词句，简单记录下来。第一次听，就只要求记一处。大多数学生，记录了这本科幻小说所获的奖项：雨果奖和星云奖。我做了一个简单的补充：所分享段落的页码，概括情节——11岁，毁灭虫族。姐姐来看望安德。

5班的每课一读，学生没有准备好，这也在预料之中。我带了一篇 即将开讲的《从百草园到三味书屋》相关的文章——陈丹青的《鲁迅的好看与好玩》去。
在我的要挟（至少听记下一个词或者一句话）、忽悠（语文功夫在阅读和思考里，阅读和思考的功夫很大一部分在笔头）和提示（可以隔字跳记）下，学生听记得不错，已经有人能记下一句完整的话：

除了老先生遇见什么真的愤怒的事，他醒着的每一刻，都在寻求这种自己制造的（语言）快感。

这与他们在小学学过的萧红写的鲁迅先生的招牌出门动作，听见笑话笑得拿不住烟的细节，就对接起来了。

这个班级上周没有玩过真心话大冒险，我就泄露一个小秘密。以自己初中时的旁门左道——作文题以外拿到满分的经验——入手（学生一脸的惊讶），佐以学长们在高中出色的语文成绩（羡慕），点明能得到“真传”（一脸的幻想）的底子是大量阅读和思维训练。
等于为课堂上的每课一读做一个证明：阅读、思维碰撞，就是在热爱阅读与获取高分之间搭起的桥梁。
下课，叫后面分享的同学，赶紧到我办公室书柜里挑书选段落。也许，有时候学生太乖，或者刚开学有点拘谨，需要你拨一拨、动一动。回去，看到两个学生，站在我书柜面前，听见对话：

老师说，她读的是抛砖，那我们得找本好书，才能叫引玉。

3.把“我”从“我们”中拯救出来

周末做了鲁迅散文集《朝花夕拾》的摘评，备注出处时，以写论文的规范要求之，总体上格式写得不错，少数不知道要求。最大的问题，是点评文字——

……我们明白了……
……表达了鲁迅对旧社会的否定。
……写阿长规矩，体现了作者对封建迷信的厌恶。

当然，这个我没有指导过。让他们使出从前写鉴赏分析的看家本领。
这些点评，问题在什么地方，只要分别问一问——

请问，你在家里做作业的时候，是跟谁一起明白了，你和谁合在一起为“们”，家里的守护神一起共同认为？
百草园的童年是旧日时光，阿长是旧识，这些旧社会的人和事，都是鲁迅否定的？
什么叫封建？这个词被污名化了。阿长的规矩，每个都是迷信？比如，你如果在食堂把掉的饭捡起来，别人骂你迷信，你能接受吗？

看似点评，实则无意识地盲用大众词汇。过去的正确表述，只是属于过去时空的正确表述。从这一节课开始，从前见怪不改的词语或者论断，都可以重新咀嚼，因为一个新的宇宙时空开始了。
我简单例举了“一”“二”“三”“知道”等字词的意思，看似简单平常，实则有穿越千年的灵动。

同样，摘评作业，需要你自己的点评。你的！你的看法，是什么？
即使看法清浅，不严谨，但是是你自己想过的，认同的，真正持有的看法。这才是语文作业中、课堂上要的东西——

你的看法，自圆其说。

也有人借用别人的鉴赏文字，可以的，只要加上一个标点符号——是的，双引号。谁的，要注明来源，声明借用。这是对别人言论和自我书写的尊重。