3.美国教育绝技一：重视阅读

美国教育中有很多具有普适性的好理念、好方法，我观察下来，有三个方面是他们在教育的任何阶段都非常重视的，那就是“阅读”、“运动”和“终身学习”，可以说是美国教育的“三大绝技”。接下来我会详细说说美国教育重视这三个方面的深层原因，以及国内的爸妈可以借鉴的一些具体操作方法。

美国教育绝技一：重视阅读

美国孩子的阅读，真是从兜着尿布的时候就开始了。我家最小的孩子在美国出生，6个月大的时候，我带他去做例行体检，儿科医生嘱咐我说：“从现在开始，你要多对他唱歌，多给他读书讲故事。”

我有点犯晕，多对婴儿唱歌说话我还能理解，多给他读书是什么意思？半岁的孩子，你读书他听得懂吗？医生耐心地向我解释：“语言能力和阅读能力应该从小培养，开始得越早，孩子越能够终身受益。”

另外，美国人对于阅读的重视，从他们星罗棋布的图书馆上也能体现。美国的居民社区图书馆非常密集，以我们家为例，车程20分钟的范围内，就分布着大大小小五家图书馆。和美国的学校相似，美国许多图书馆的建筑和设施远远谈不上豪华，只称得上“够用”。但最让人佩服的是，无论多贫穷和偏远的社区，都一定会有图书馆，并且这些图书馆的硬件，也并不会比高档社区差到哪里。

对美国家长，特别是经济条件不够富裕，没有闲钱给孩子报名参加各种兴趣班的家长来说，图书馆是最好的免费教育资源。

1.为什么阅读这么重要呢？

首先，所谓学习的“内驱力”，很重要的一点来自于孩子对新知识的渴求。而阅读得越多，孩子的成就感就越大，好奇心也越大。所谓“自推娃”，几乎都是善于自学的孩子，而独立阅读，就是自学最好的工具。

其次，阅读的好处并不仅限于“阅读水平”提高，更是培养学习能力的基础。举个简单的例子，前两天，我看见小学二年级的儿子在自己画饼图，写“分数”，我知道他在学校里还在学习两位数加减法呢，就问他怎么知道“分数”的概念的。儿子说：“我在学校图书馆看到了一本关于分数的书，觉得特别有意思，天天看，就懂了。”

帮助孩子养成良好的阅读习惯，虽然在孩子年纪小的时候，对父母而言这项工作比较辛苦，也一时看不到什么成效，但是真能在孩子未来的学习中省下大把力气。

总结一下就是：如果想培养在学习上让你“省心”的孩子，就要先从培养他们的阅读习惯开始。

2.作为家长，我们可以向美国教育学习哪些引导孩子阅读的好方法呢？

（1）亲子共读越早越好

美国人非常强调和孩子进行“亲子共读”。

前面说到了，在我带孩子去做6个月体检的时候，儿科医生就特别强调了从小进行亲子共读的好处。孩子们还不认字的时候，我的喉咙有好几年都是嘶哑的，因为我每天都要讲几十个故事，一遍又一遍。

虽然很辛苦，但正是这样“疯狂”的亲子阅读，让孩子们实实在在地爱上了阅读——识字以后，他们根本不需要我督促，自己就一头扎进了书堆。

所以，亲子共读，其实是一件一开始看上去很苦很苦，但越坚持就会越轻松，并最终让孩子受益终身的好习惯。

（2）增加阅读的趣味性

父母和孩子亲子共读时具体采用哪种方式，同样会极大影响孩子的阅读兴趣。声情并茂地“讲”故事，效果一定超越干巴巴地“读”故事。遇到不同的角色，我们家长最好可以用不同的声调和语气，和孩子一起进行“角色扮演”。

另外，讲故事时，可以顺便问一些简短的、开放式的小问题，比如让孩子预测故事的发展走向，能很好地锻炼孩子的想象力和逻辑思维能力。

把书里的故事排演成木偶剧是美国老师常用的一种有趣方法。

那么，我们国内的家长，在放假的时候，不妨来个全家总动员，搞一次小小的故事演出，给每个家庭成员都分配一个书中的角色。演出时，不要忘记录像，这将成为非常珍贵的家庭回忆。

最后，你甚至可以鼓励孩子给他最喜欢的书编写“续集”，帮助他一起做成一本小书，然后再配上封面，孩子会受到很大的鼓励。

（3）布置一个阅读角

美国老师很少给家长布置任务，但是孩子刚上小学的时候，我们的的确确接到了一项“重要任务”：和孩子一起，布置一个“阅读角”。

所谓“阅读角”，就是在家里找一个让孩子感觉安全和舒适的角落。比如游戏室或者卧室的一角，放上一个又厚又软的垫子，或者是儿童沙发，加上一个装满书的整理箱或者儿童书架。

老师说，要让孩子学着自由装饰自己的小书箱或小书架，让他觉得阅读是一件有趣的事情；要给孩子一个舒适的阅读空间，让他能沉浸在书籍中可以完全放松。

我们和孩子一起找到一个长颈鹿造型的软垫，放在儿童游戏室的角落。孩子玩累了的时候，自然而然就会去书架上寻找一本自己喜欢的书籍阅读。我的很多朋友来家里做客，都会惊讶地对我说：“为什么你家孩子总在不停地看书啊，阅读习惯养成得真好！”

我说你看他们那个“窝”多舒服，对他们来说，“读书”就等于“放松”了。

（4）多多造访图书馆

美国书贵，所以在美国，很多家长并不会给孩子买很多书，而是直接带他们去图书馆，美国孩子四五岁就可以办理属于自己的借书卡。

刚到美国的时候，我女儿只有三岁，有一次我带她去社区图书馆玩，恰逢图书馆在搞活动，活动名叫“六岁之前读满1000本书”。

六岁之前读满1000本书？我惊讶极了。

后来在美国生活时间长了，我才发现，这种活动在许多图书馆都有——所谓阅读1000本，并不是让孩子完全独立阅读，而是要求家长根据不同年龄阶段的孩子的特点，陪伴孩子完成亲子共读。

每读完一本书，家长都要帮孩子记下书名和作者。每读完50本，孩子就能带着记录册去图书馆领取一张带着水果或者蜂蜜香味的贴纸；每读完100本，图书馆就会奖励孩子一个小玩具；等读满1000本，孩子能够得到一份“超级大奖”，并且获得荣誉证书。

我对家长的建议是：仔细寻找一下，看看家附近有哪些适合孩子的图书馆，找工作人员要一张图书馆活动的日程表，有空就多带孩子去看看书，参加一些阅读活动。

（5）每天固定20分钟

记得儿子刚开始在美国上小学一年级时，每次看到他写作业，我心里就充满了焦虑：反复学ABC，单词拼写最长到6个字母，数学最难是两位数加法，十以内减法。反过来看他在国内的同龄人，好多孩子都开始学奥数、写日记了。

美国老师看上去也对教学进度毫不着急，但对一点始终重视，那就是阅读。

无论是预备班还是一年级，老师都要求孩子们每天保证至少20分钟的阅读时间。读完还要在一张专门的登记表上写上书名、作者和阅读的页数。

在另一份每周上交一次的阅读作业中，老师会提供两段小故事，要求孩子把这段故事朗读给两个人听，然后由孩子和听读人一起签字，保证双方都是认真负责地完成了任务。

至于听读人的身份，老师倒是没有规定，所以我儿子就选择了一个很意外的听读人——妹妹。每次看到哥哥煞有介事地给妹妹读书，然后妹妹一本正经地在哥哥的作业纸上签上自己歪歪扭扭的大名，我都忍不住哈哈大笑。

又过了一段时间，老师开始要求孩子们每周选择一本最喜爱的书，撰写阅读笔记。学习之初，阅读笔记主要以回答问题为主，形式有点像我们小时候做的阅读理解。在一篇文章的最后，老师会提出五到六个问题，比如：这个故事讲了些什么？你最喜欢的部分是哪里？你认为故事里的主人公是怎么想的？接下来故事可能会怎么发展？不同的是，阅读笔记并没有规定答案，孩子高兴写什么就写什么，哪怕写点“大逆不道”的胡言乱语，老师也没有意见，就连拼写错误也毫无问题。

另外，对于孩子们的阅读题材，老师同样不会干涉，只要保证读书时间，孩子可以爱读什么就读什么。每隔一段时间，老师会把孩子们读过的页数加在一起，评出月冠军，并颁发奖项。我记得儿子为了得奖，最多一次一个月读了1200多页书。

所以，我们家长不妨也让孩子每天留出一段专门的阅读时间，做出表格记录进度，每完成特定的任务，就给一个小小的奖励。只要坚持几个月，孩子的阅读习惯一旦养成，那么每天他们如果不去读书，就会感觉缺了点什么。

（6）减少电子产品的干扰

我理解现在教育类电视节目、教育类App的普及帮助孩子们获得了更多学习知识的机会，而且，它们也让家长的教育更加轻松。

但是我们一定要学会限制孩子使用电子产品的时间，不能把教育孩子的重任完全交给它们。有以下几个原因：

第一，很多科学研究已经证明，看多了电视节目会影响孩子的独立思考力、创造力和想象力。

第二，电子产品功能繁多，容易让孩子们分心。比如，我有一款汉字学习App，每天会让孩子玩10分钟。但是只要我一不注意，我家儿子就会关上这个App，翻到其他游戏App上去过把瘾……

第三，有时候咱们家长自己也会对电子产品产生依赖，因为用iPad带孩子简直太轻松了！我们很容易就会对自己说：“让他们再多玩30分钟吧，也让我安静一会儿、放松一会儿。”然后，不知不觉地，你就让孩子多玩了两个小时。

总之，如果你把一本好书、一个iPad或者一个电视遥控器放在孩子的面前，多数孩子最后的选择才会是书。与其这样，我们还不如一开始就戒掉孩子的“电视瘾”、“iPad瘾”和“手机瘾”，让他们知道，使用电子产品可以，但每天雷打不动就是那么些时间。

（7）防止“无效阅读”

我女儿的老师，曾经和我认真地讨论过她“无效阅读”的毛病，说她看似读了很多东西，但读过一遍之后，书上写了什么内容，作者想传达什么样的信息……统统不知道。

我们分析了女儿“无效阅读”的原因，发现她仅仅执着于“我要认识这个字，我要读对这个音”，而忽略了对内容的理解。

对付“无效阅读”，最有效的办法就是在阅读最后向孩子提出许许多多和文章相关的问题，“逼”着孩子去回味，去思考。

对于一时想不到如何提问的父母，我的建议是，你起码可以提出下列这些通用问题——

阅读前，你可以这样提问：

• 这本书的名字是什么？

• 从它的封面上，你能看出这是一本什么样的书？

• 你觉得这本书是什么内容的？

• 你期待从这本书里发现什么？

• 关于这本书，你已经知道了些什么？

• 你想学到些什么？

• 你为什么读这本书？

阅读过程中，这些问题可以抛给孩子：

• 你觉得接下来会发生什么？

• 这本书出现了什么难题？

• 你觉得主人公为什么这样做？

• 在你阅读这个部分的时候，你的脑中有一幅怎样的画面？

阅读结束后，你可以这样提问：

• 故事发生在什么地方？

• 故事的主角前后发生了什么样的变化？

• 这是一个什么样的故事？

说实话，中国孩子相比美国孩子，拥有一个很大的优势就是——中国书籍的价格要便宜得多。

比如我手边一本装帧精美的硬皮中英双语纪念版《逃家小兔》，国内出版社的定价是32元人民币，折合不到4美元，网上购买还能打折；而同样一本书，在美国的售价是19.99美元。

因为书贵，所以很多美国父母更喜欢带孩子去图书馆借书。而中国的父母，则完全有条件在家里给孩子建立一个小小的绘本图书馆。

为孩子选择一本好书，能够帮助他增加词汇量，激发他对世界的好奇心，使他对阅读充满乐趣，更能帮他在学业上获得成功——因为好书对孩子的词汇、写作、阅读和学习技巧都大有裨益。

3.那么问题就来了，如何给孩子选择合适的阅读书籍呢？

（1）P.I.C.K.选书法

在美国，有一个著名的选书原则，叫做P.I.C.K.（挑选）。

P.I.C.K. 拆开来，实际上代表了4个单词：Purpose（目标），Interest（兴趣），Comprehension（理解），以及 Know the Words（了解单词）。

P = Purpose（目标）

我们需要让孩子明白阅读的目的是什么。他们为什么要去选择一本书？完全是自由选择，还是带着目的性去阅读？

为了确认“目标”，你可以问孩子（或者让孩子问自己）以下这几个问题：

• 是为了消遣而阅读吗？

• 是为了学习什么东西去阅读吗？

• 这本书你打算大声朗读还是在脑海里默读？

• 你有听众吗？

一般来说，阅读的目标几分钟之内就能确定。

I = Interest（兴趣）

如今市面上的书籍成千上万，几乎每个人都能找到适合的书籍。识别并开发孩子的阅读兴趣非常重要。

如果孩子喜欢汽车，那么不要仅仅把选择放在“汽车类的故事书”上。你还可以考虑选择赛车场的书，汽车制造的书，赛车历史的书，赛车手的书，或者关于汽车设计的书。

如果你的女儿对魔法感兴趣，那么你可以为她选择有关魔术表演的书，揭秘魔术的书，或者是关于魔术师的书，甚至是寻找关于魔幻、科学和发明的书。

即便孩子只有一点时间用于选择图书，也可以引导他们通过以下途径找出自己喜欢的书来：

• 看封面；

• 快速翻阅，看图看照片；

• 看封底；

• 看目录。

C = Comprehension（理解）

我们家长选择的书，孩子可以充分理解吗？是否符合他们的阅读水平和能力呢？

出乎我们意料的是，孩子对于自己的阅读水平，通常会具有比较清晰的认识。因此，尽管我们不能让孩子完全凭着感觉去选书，但家长仍然可以给予孩子一些选择权，告诉他们：你们可以选一些自己能够独立阅读的书籍。

另外，我们也可以教孩子一些小技巧，告诉他们，如果有些书上没有标记阅读难度，他们仍然可以快速判断一本书是否适合他们的水平——打开一本书，任选一页，如果孩子能够理解自己在读什么，那么这本书对他们来说，就是合适的。

孩子可以通过对自己提出以下问题，来确定能否理解书籍的内容：

• 我理解刚才自己读的是什么吗？

• 我能记得刚才读过什么吗？

• 我能读出大部分单词吗？

K = Know the Words（理解单词）

作为一个适合阅读某本书的读者，应该能够读出并且理解一页书上的大部分单词。如何判断呢？这里有个方法叫做“五个手指规则”：

任意选择一页书，把它的内容读出来。如果有一个单词不认识，就竖起一根手指头，依此类推，读完一页之后，数数自己竖起来了几个手指头：

＊0到1个不认识的单词说明：书籍太简单；

＊2到3个不认识的单词说明：书籍难度正好；

＊4到5个不认识的单词说明：书籍太难。

（2）按照年龄选书

孩子的阅读兴趣会随着年龄的增长而变化。下面是一些最基本的方法，我们家长可以用这些通用方法来为孩子选择书籍：

婴幼儿（出生到2岁）

• 拥有大大的、明亮的、色彩鲜艳的图片的书籍；

• 硬纸板、塑料和可洗布料制成的书籍，尺寸适合婴幼儿的小手抓握；

• 吸引孩子感官的书籍，比如布艺书，有纹理的书和有香味的书；

• 用简短的句子写的故事，配上讲解故事的图片；

• 诗歌或者是押韵的句子，父母读出来会很有趣。

幼儿园小朋友（3岁到5岁）

• 书籍中的图片和照片清晰、色彩鲜艳，引人入胜；

• 简单有趣的图表。内容推进要迅速，这样能在很短的时间内就读完一本书；

• 活泼的韵律和重复表达的部分，这样能够方便孩子的记忆和复述；

• 关于日常生活和事件的故事，能够鼓励孩子们提出问题和探索世界；

• 帮助孩子复习基本概念的故事，比如关于字母、数字、形状和颜色的书籍；

• 主角和你的孩子岁数差不多大，或者稍微大一些。主角是有意思的动物（真实的或者是想象中的），都能够吸引孩子的注意力。

学龄儿童（6岁到11岁）

• 内容清晰，便于阅读；

• 用色彩鲜艳、引人注意的图片或照片，来使文字变得更加生动鲜活。对难度较高的单词，能够有其他单词作为线索来帮助孩子理解；

• 满足孩子某个兴趣的书籍；

• “教你怎样做”的书籍，手工书、食谱，介绍制作方法的词汇清晰简单；

• 孩子最喜欢的作者写作的其他书籍；

• 拥有孩子最喜欢的主人公的书籍；

• 孩子小时候特别喜欢听的故事。当他们开始独立阅读时，从这些书开始最好；

• 鼓励讨论的书；

• 有章节的书，可以每天读一部分。

青少年（12岁以上）：

• 帮助孩子应对日常挑战的小说，小说主人公和孩子有相似的经历；

• 向孩子介绍全新的经验和机会的书；

• 纪实性或有完整故事逻辑的书籍，比如传记、经典、民间故事、历史小说和神话等。

另外，一本好书是可以伴随孩子长大的。你可以给自己5岁的孩子买一本绘本，然后读给他听。等他到了6岁，他就可以复述给你听。8岁的时候，他可以蜷在椅子上自己读……

（3）给孩子选择权

阅读，说到底既是在为孩子的终身学习打基础，更要兼顾孩子本人的阅读兴趣。把阅读变成“苦差事”，既不理智，也没必要。

而培养阅读兴趣的重要一环，除了选好书，选对书，还要给孩子自主选择的权利，并教给他们选择好书的方法，“授之以鱼不如授之以渔”。

如何教孩子学会选书呢？

首先，把我们前面介绍过的P.I.C.K.选书法传授给他们，这个方法适用于家长，同样也适用于孩子；

其次，你应该允许孩子选择两种书籍：一种是和你一起读的书，难度略高，可以随时向大人求教；一种是孩子自己读的、以满足阅读兴趣为主要目的的书；

第三，鼓励孩子向专业人士求助，征求学校老师，或者图书馆工作人员的意见，询问推荐书目；

第四，不要逼得太紧。有时候孩子在读完某本书的一个章节之后，可能会发现自己不喜欢这本书。如果他不想继续读下去，除非这本书真的必读，否则不要用大道理去镇压他，允许他选择其他的书去阅读。

4.“非故事类书籍”的重要性

之所以把这个部分独立出来单独强调，是因为非故事性书籍的重要性非常容易被人们忽略。

在阅读启蒙阶段，阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，一定要高于知识学习的目的。一开始就强迫孩子读晦涩难懂的东西，会伤害孩子的阅读热情。而把孩子领进阅读大门的，往往是那些美丽的、有趣的童话故事。然而，随着孩子年龄的增长，阅读内容需要增加多样性。

我儿子在美国小学刚上二年级的时候，有一天，老师发给他们每人一张“兴趣测试”表格。表格的内容是询问每个孩子：对“地理”还是对“历史”感兴趣？以便让老师确定，在以后的分组阅读中，是给孩子准备历史类的书籍还是地理类的书籍。

儿子选择了“地理”，在接下来的几个月里，他在地理阅读上的高涨热情和水平精进，全都让我大吃一惊。

他曾经从图书馆里带回来20多本地理书籍，每本书都专门介绍美国一个州的知识，内容涉及动物植物、原住民、移民、文学艺术家、政府、经济、旅行指南等各个方面。

每天，我儿子都会把这些书摊满一地，“批发”阅读，同样的章节横向比较，场面甚是壮观。

对于美国学校的阅读安排，我是感到有些惊讶的——七八岁的孩子，不是还应该随便看看故事书什么的吗？莫非现在就要求“上知天文，下知地理”了？

和孩子的老师交流后，我才知道，最近几年，美国各州几乎都在实施《共同核心标准》（common core，说白了就是美国统一教学大纲）。

而《共同核心标准》正在不断强调的一点就是：学生们不仅要提高“故事类／小说类书籍”的阅读水平，也要提高“非小说类书籍”（nonfiction，也可以说是“非故事类书籍”）的阅读能力。

在有关书籍选择的所有问题中，最值得关注的并不是“我们该给孩子选择哪一本书”，而是我们如何在尊重阅读兴趣的前提下，帮孩子选择“哪一类书”——我们不要忘记了给孩子提供充足的、有趣的“非故事类书籍”。

5. “非故事类”阅读被忽视了很久，那美国为什么突然开始重视“非故事类书籍”的阅读能力呢？

因为，最近披露的许多科学研究结果让他们发现：缺乏“非故事类书籍”的阅读能力，不仅会影响孩子的思考能力、学习能力，甚至还会阻碍孩子在学业和未来的职场中获得成功！

（1）缺乏非故事类阅读影响大学表现

在2006年的一项报告中，美国人发现，只有一半高中学生做好了大学阅读准备。在四年制大学中，差不多有20%的学生需要在撰写学术报告方面补课；而在进入了社区大学的学生里，差不多有40%的学生需要补课。

ACT（ American College Testing 美国大学考试）的研究人员表示：“做好了大学准备的学生，与没有做好准备的学生，他们之间最明显的区别就是——理解复杂文章的能力。”

美国学生是这样，到美国留学的中国学生又是怎样的呢？

《纽约时报》的一些报道表明：许多来自中国的留学生无法满足美国大学的要求。《华盛顿邮报》还刊登了亚利桑那大学教授阿黛尔·勒巴克（Adele Barker）的文章，教授在文章中也委婉地表示：很多中国留学生“没有做好上大学的准备”。还有一些报道披露了中国留学生在美国学术造假，遭遇学术困难，甚至中途退学的故事。

而造成以上这些困难和问题的原因，很多情况下其实并不是中国孩子不够聪明不够用功，而是我们从小就没有接受过学术阅读和写作方面的“系统训练”。

我们的教育重视基础知识的学习，却忽视了“分析、应用、综合、评估”等高端认知技能。我们的留学生，无论是阅读，还是写作，都没有从小练好“童子功”，导致长大了补课痛苦无比。

（2）非故事性阅读可提升“深度思考”能力

2008年，美国一项针对“丰富阅读”（阅读内容涵盖信息类文章）和“基础阅读”（阅读内容大部分为叙事文章）的比较性研究发现：“丰富阅读组”的学生能够在老师大声朗读的时候进行深度思考，他们也有能力独立阅读自己选择的书籍，参加阅读讨论会，并且能参加他们自己选择的各种活动，包括创意写作组和其他感兴趣的项目。

而在《没能力读复杂文章》（Too Dumb for Complex Texts）一书中，作者马克（Mark Bauerlein）解释了为什么非故事类书籍的阅读如此必要——“复杂文本需要孩子在阅读中慢下来，读者不能跳着阅读，也不能无视那些不熟悉的单词和段落，他们更不能轻易就忘记自己四页之前读过些什么……复杂文本强迫阅读者掌握缓慢线性阅读的诀窍。”

（3）非故事类阅读可开发阅读潜力，提高写作水平

孩子独立阅读的数量对提高他们的阅读水平大有裨益。孩子阅读的书籍越多，他们的词汇量就越大，也越会成为更加熟练的阅读者，与此同时，他们的阅读兴趣也会变得越来越浓厚，从而继续阅读更多的书籍，学会更多东西——这就是一种良性循环。

相反的，一开始就在阅读上落后的孩子，会读得更少，并且逐渐丧失更多优势。随着时间的流失，这样的差别会在学习能力上形成巨大的鸿沟。

根据研究，每天阅读时间在21.1分钟的学生，一年能读到180万个单词，而每天阅读时间低于1分钟的孩子，每年只会读到8000个单词。

非故事类阅读其实能很好地挖掘孩子阅读和写作的潜力。因为这可以让孩子发觉：现实世界和童话世界一样，是令人惊喜和激动人心的。并且会激发孩子自己动笔写下在现实世界感知到的一切，最终提升了孩子表达自我和写作的能力。

6.因此，美国教育也正在改变阅读要求

美国《共同核心标准》（即美国统一教学大纲）目前要求：到4年级结束的时候，学生们的阅读应该有一半是故事性阅读，一半是信息类阅读；而到了12年级结束的时候，阅读比例应该达到：30%的故事类阅读，和70%的非故事性阅读。

除了阅读，美国《共同核心标准》还强调了非故事类文章的写作，包括：解释性和说服性文章的写作，以及涉及各个领域内容知识的写作，包括科学、社会研究，以及数学。他们有以下教学目标：

• 撰写读书笔记会要求学生们分析内容，而不是总结内容；

• 撰写演讲报告会要求学生学会如何表达想法，怎样说服别人；

• 撰写历史论文需要学生阅读、引用多个信息源。

总之，教学的目标是要让学生们明白：信念和偏见能够对不同的人产生怎样的影响，以至于让他们对同样的事件做出不同的描述。以此帮助孩子建立全面分析和独立思考的能力。

那么，如何提高我们孩子的“非故事性阅读”水平呢？以下是美国教育专家的一些建议：

• 追求热情：寻找能够鼓励孩子兴趣的书籍；

• 越多越好：提供许多非故事性的书籍和阅读材料——可以是杂志、报纸和地图册；

• 联系现实：谈论书籍和现实生活的联系；

• 练习写作：布置一些有趣的题目进行写作，鼓励孩子写读后感和日记。

爱阅读，会阅读，是你送给孩子生命里最好的礼物。