《课程与教学的基本原理》第三章：如何为有效的教学组织学习经验？

如何为有效的教学组织学习经验？

1.组织是什么？

任何单一的学习经验都不能对学习者产生极其深远的影响。比如在思维方式、基本习惯、起主导作用的观念、态度、长久的兴趣或喜好等方面的改变，都是极其缓慢的。随着教育经验的积累，学习者才会产生深刻的变化。

为了使教育经验产生累积效应，就可以将这些经验进行横向或者纵向的组织，将各科知识联系起来，使之相互强化。

2.有效组织的标准？

标准一：连续性。课程要素的直线性重复。，即再一定时间内持续不断地学习相同类型的知识。连续性是有效纵向组织的一个主要因素。

标准二：顺序性。顺序性牵涉连续性有超越连续性，即要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且更广泛、更深入地探究所涉及的事物。

标准三：整合性。是指课程经验的横向联系，即这些经验会帮助学生逐渐获得统一的观点，并逐渐将自己的行为与所处理的相关要素统一起来，使学生的学习逐渐成为学生全部能力的一部分，以便运用于日常生活的各种不同的情境中。

3.需要组织的要素

以《社会学科课程共同要素暂定项目表》为例，关注三大要素：概念、价值、技能能力与习惯，这些要素不是单独的一个目标，而是若干要素的综合。这些要素是长远的主要项目，既不是具体的事实，也不是具体的习惯或高度特殊化的内容。要素一旦被挑选出来，就要被用来为连续性、顺序性、整合性服务，安排这些要素要贯穿于整个教学计划的各个环节。

4.组织的原则

确定重要组织原则要注意连续性、顺序性和整合性三大标准是针对于学习者而不是 非学习者，连续性涉及学习者经验中反复强调特定的要素，顺序性是指提高学习者发展的广度和深度；整合性是指提高学习者的行为和涉及相关要素的统一性。关注逻辑组织与心理组织的统一性和差异性。

常用组织原则：（1）年代序列排列（2）增加应用的广度；（3）扩大相关活动范围；（4）先举具体的实例说明，再用更宽泛的原理解释例子（5）先以具体部分组成更大整体，在从中构建出一直逐渐统一的世界观……

5.组织的结构

最宽泛的层次：（1）具体科目；（2）广域学科；（3）普通教育的核心课程；（4）单元

中间层次：（1）作为序列组织起来的课程；（2）以一学期或一学年为单位的课程；

最低层次：（1）单独一天的课；（2）延续数日或数周的课题；（3）延续数周的单元，围绕问题或学生有关目标而组织；

只有当课程在更大的框架下，以更大的单位来组织，并且延续时间长达数年，才便于纵向组织。

6.设计组织单元的过程

（1）就组织的总体方案达成一致意见，即是否采用具体科目、广域学科或核心课程。

（2）在已确定的每个领域内，就应该遵循的总体组织原则达成一致意见。

（3）就拟采用的低层次单元的种类达成共识，即到底是采用每日的课、有秩序性的课题，还是教学单元。

（4）制订一些灵活的方案或开发“资源单元”，提供给老师以便其针对特定小组的学生开展工作时选用。

（5）特定班级开展的特殊活动要采用师生共同设计的方案。

资源单元的材料要多、广、活。

一个典型的资源单元包括：陈述期望通过种种学习经验来获得的主要目标；描述可用来实现这些目标的各种学习经验，详细描述最后用来帮助学生整合、组织他所学的单元知识的最终经验，列举有利于形成单元的资源材料；指出这门特定课程中起到组织要素作用的那些主要要素的期望发展水平。（我的理解就是教学目标+教学内容+教学资源与策略+教学评价），其实就是一个课程的预先规划和随着工作进行而开展的规划，让学习者从所采用的各种不同学习经验中获得最大的累积效应。）