小组合作的价值认识
自从进行思维课堂改革以来，我们学校立即着手实验，并每级部选出两个班进行实验，有幸我班被选中，于是在我的思维碰撞课堂的改革实验中一直使用小组合作的组织形式，并且坚持到现在。在实验过程中我一边对专家关于合作组的理念和做法的认真研读，一边进行组织实践，所以接下来我跟大家交流的内容来自个人的理解和实践。
首先，为了便于讨论我把全班编为11个合作组，每组四人。桌子选用了“丁”字型排列，这种排列便于交流合作。在把桌子排列好后，同学们一落座立即感到新鲜和惊奇，于是兴奋的小脸通红，说话声音高八度，我站在讲台上无可奈何的看着他们热烈的交流了大半班才算安静下来。再后来我又陆续发现了这种组合形式的若干弊端，现在总结几条如下。这种排列的弊端：
1.四个人头对头，脸对脸，眉来眼去，适合大说大啦。
2.四人头对头，进行单元测试时，一眼望三家，只要两家一样，就OK,所以成绩完全失真，好的让你难以想象，同时让你感到被欺骗的难堪和愤怒。
3.这种排列总体感觉有点儿乱。政教处检查，分数一定垫底。
小组合作的价值认识
为了解决这些问题，我们不得不嵌入量规评价，将评价融合到整个教学过程当中。说到评价，我们必须借助于学校大环境的评价机制，即先积分—换学子星—积学子星—换学士星—积学士星—换硕士星等等——星级递进—每周总结—期末总评的“晋级制”系统评价方式，来激发学生学习热情，同时规范他们的小组合作方式。
我配合学校的评价机制设计了一张奖惩分值表，全班四十四个人全在一张表格中，每人名后有三十五个小格。这张表格平时可以用，课堂、课间、路队、卫生都可以用它奖惩，在这儿我就不进行赘述了，我只讲合作小组怎么用这张表格进行评价。
小组合作的价值认识
小组的搭配是多元的，搭配的时候首先考虑一个组内有组织管理的学生，有能写会画的学生，因为他要完整记录本合作组讨论过程和结果，有能说会道的学生，因为最终要把本组讨论的过程以及答案整理后条理清楚的汇报给本班同学听。另外考虑学习成绩，把成绩最好的编为一号，稍差者为二号，依次为三号，四号，四号为一个组中学习成绩最弱的，但是其他能力他不一定差，比如他能写绘画，他就可以做本小组的小秘书。根据语数英三科的单元过关成绩四人重新排号，我通常把一号二号安排在侧对老师的位置，因为他们自控能力强，把三号四号安排在正对黑板的位置，因为他们学习能力弱，而每次过关测试完毕，成绩一出来，不用老师说，他们便立即调换位置，因为考的最好的同学会迫不及待的到一号位置，非常有意思！假如本来是二号的同学这次考的不好到了三号的位置，他会摩拳擦掌准备重返原来的位置。为了让家长接受，我特意做了课件录了视频在家长会上播放，争取他们的支持，我实验一年来，家长没有质疑过，感觉效果还不错。
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他们四人一旦编入一组那么他们就要共荣辱，既要他们精诚合作，又要他们存在竞争。比如在课堂上只要老师出示了任务和提出了问题，他们需要立即合作完成并总结归纳好问题的答案，安排汇报人员和补充人员等待汇报。只有汇报或者汇报完美答案才能给本小组挣得分数和荣誉。在此我规定，每次汇报需要两人参加，一人汇报，另一人补充，避免汇报者不能完美的表达出小组见解，如果是一至三号汇报，那么小组内成员每人得一分，如果是四号汇报，其他人实时补充，那么本小组成员每人得二分。如此评价，他们为了多得分，在探讨归纳问题时势必会让学习最弱的四号弄明白，尽力让他汇报，以便得到更理想的分值。这样我们传统课堂上解决不了的因材施教问题便迎刃而解了，潜能生得到开发，成绩一定会得到整体提高。课下一号同学也时刻监督四号同学，比如家庭作业完成情况，错题修改情况，特别是试卷错题，一号是坚决不会放过四号不改错的。因为我规定每次单元过关测试，四号同学的分数每离班级平均分接近二分，便会奖励一号同学五分，就等于奖励一颗学士星。课后，四号同学如在家遇到不会的难题也可以同一号微信视频加以解决问题。这样就彻底解决了老师没有时间进行潜能生辅导的问题。这些都使组内人员要互相帮助，团结一致，再比如评价中要求在需要安静时，小组内如有一人说话，扣掉每人一分。除了小组团结一致以外还要让组内同学存在竞争，因为只有竞争才能激发内因，取得进步。比如小组内的座位排号不是一成不变的，要随着每次的语数单元过关成绩而变化，成绩最好者成为新的一号，其次为二号，以此类推，这样每次成绩一出来，他们立即换座位，因为成绩最好者会迫不及待的坐到一号位，这样激发了孩子的学习积极性，另外捎带着解决了测试抄袭问题。
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另外，我们的这种排位看起来也许不如传统的排法整齐，可是讲课的时候，侧身对着老师的同学正身对着老师，一只手搭在书桌上，一只手搭在膝盖上，腰板挺直，精神抖擞，别有一番美境。
小组合作的价值认识
关于小组合作专家还给予了我们好多方法和建议，比如组长成员培训制度，组内对话分工，小组成员的具体做法以及解决小组合作疑难杂症的十四个细节等等，我们一定要好好研读领悟，找到适合自己的小组合作方法，谨记小组合作不是为了达成共识，而是为了听到不同的声音，发现多元的观点，实现我们思维课堂的知识碰撞，最终实现公民课堂。现在还在实验阶段，我会努力去试试的，我觉得这是一种为了孩子将来适应社会的比较合理的改革。
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