“到哪里”永远比“怎么到”重要

有一段时间，我们的语文课堂走过一段弯路：上公开课，首先想的是教师该如何展示，该用什么“花招”吸引学生和观摩的教师。一时间，各种“新颖”的教学方法在课堂上铺展开来：音乐导课、歌曲抒情、脱离实际当导演或导游、课件展示……课堂被声光电笼罩，被娱乐喧哗覆盖。好在，随着课改的深入，我们多了理性的思考：有着太多“花招”的课真的是好课吗？他是否距离真正的语文课越来越远了呢？有了这种疑惑，我们的脚步慢了下来，试图回归原点教语文。

但紧接着，课堂模式改革和探索如同雨后春笋般蓬勃生长起来，语文教学的课堂结构又一次发生了较大的改变，“自主学习、小组合作、探究质疑、展示汇报”称为主要教学流程。除了课堂结构，课堂形式也有了很大的变化，有的学校把课桌围起来，让学生面对面的坐在一起；有的学校把讲台敲掉，四周的墙都装上了黑板，便于学生展示……这样的安排，确实方便学生讨论、合作和展示，也促使教师从“表演者”的位置退下来，把课堂、讲台还给学生，让学生成为课堂的主人。但走进课堂我们就会发现，很多时候，理想和现实往往相差甚远。

不是吗？课堂上，很多时候，学生的讨论是假讨论，合作是假合作，课堂看似繁荣，却也是假繁荣。细细分析，之所以出现这种情况是因为交流、讨论、合作的内容没有价值和必要。但在教师的潜意识里，没有合作交流的课就不是新课程标准下的好课，所以不管问题是否有交流的必要，不管问题是否只有通过讨论才能解决，课堂上必须组织学生讨论探究。于是乎，语文课上人声鼎沸，一阵喧哗。

这样的教学方式，真的合适吗？

我们能感觉到，这样的教学方式不合适，但具体哪里不合适，问题出在了哪里，且听上海师范大学王荣生教授的看法。王教授说：“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。”看到这句话，我们是否能恍然大悟：原来没有合宜的教学内容，无论教学形式如何变革，课堂都不可能高效。

如果我们继续追问下去，为什么那么多教师只关注教学方式的改革而不关注教学内容的深入？其实，原因也很简单：教师没有在文本细读方面下功夫，没有下功夫，就欠缺独特的见解和底蕴，只是把教参上的资料搬到课堂上而已，再加上现在学生基本都人手一册教辅资料，所以教师只能组织一些“花样”，讲究一些“技巧了，”否则教师一提问题，学生马上就能从辅导资料上找到答案，这样的课堂还有什么意思？

当教师成了教参的奴隶的时候，他就成了一个从“教参”到“黑板”的“搬运工”，一个只当“搬运工”的教师，哪里有然课堂丰富风韵的底蕴？没有底蕴的课堂，只能组织学生讨论探究。其实，这个时候教师组织讨论，表面上是在实施新课程理念，实在实则是在给自己的“不作为”找个借口。

教育是科学，更是艺术，科学和艺术绝不能被简化为“方法、技巧和手段”。如果能够那样简化，教师就绝对要成为技术工人。当然，教育也要讲究一些方法和技巧，而这些方法和技巧务必要建立在深厚的“内功”基础之上，务必建立在合适的教学内容之上。

课堂上，方法仅仅是策略，教学内容才是根本。这正如“往哪里走”永远要比“怎么走”更重要。

一点收获：课堂上，内容要大于形式。不要把精力放在搞花样上，要放在合适的教学内容上。