关于语文阅读教学的新构想

长期以来，我们的语文教学只为了教而教，却忽视了学生的学，所以造成了学生学完了语文，只是认得了几个字，而在阅读和写作这两个实践性领域却没有实质性的发展。

那么，该如何改变这种局面，让学生真正获得相应的文学素养呢？那就是按照阅读规律办事。

首先，打通阅读障碍。如果让一个一年级的同学去读五年级的文章，肯定有人会说行不通。为啥？不认识字呗！那有没有办法解决这个问题？有，查字典啊！词意不通怎么办？那当然是查词典啦！如果能通过上下文“混”过去，那就更好了，好读书不求甚解。字词这一关过了，那就是句子了，这有时候确实比较难办，但相信学生大部分的句子是懂得的，其余的大体知道意思就可以了。

这一部分的教学尽量放手让学生自己解决，还要留足充分的时间让学生自读，以便为下一步的学习做好准备。

其次，理解文章大意，并能概括主要内容。这一步骤不是所有的年级都适合，一般在四年级下学期开始安排相关内容，因为这一时期的孩子开始具备抽象概括能力。学生需要把每一自然段的主要内容都概括出来，然后再概括文章的主要内容。也就是先解决每一自然段说什么的问题，再解决整篇文章说什么的问题。很多整体性思维强的同学，不经过第一个步骤也能概括主要内容。不过这样很容易漏要点。

在这一环节的教学中，教师一定要进一步安排多种形式的朗读，让学生在熟读的基础上理解文章内容。同时，教师最好能提供相关的背景资料以便学生更好地理解课文。

其三，精析课文，概括全文主旨。在这一环节，学生要多问几个为什么。课文的这一句与上一句之间有什么联系，这一部分与上一部分之间有什么样的关系，它们与全文的中心有什么样的联系，作者为什么这样写……通过一系列的问题，彻底弄清楚作者写作的终极目的，即文章的主旨。

在这一阶段的教学中，教师可以让学生通过小组讨论，提出有价值的问题。一开始也可以设计几个逻辑性比较强的问题，让学生回答。然后再让学生以相似的方式向其他同学提出问题。最后，老师引导归纳课文中心。

通过以上三个阶段，学生理清了课文的脉络，理解了课文的中心，相当于找到了课文的骨架和心脏，那么，接下来该回头欣赏一下课文的“美貌”了。

第四，学习文章的表达手法，感受课文的艺术魅力。学生可以运用过去的知识来分析文段的表达方法，并能够说出表达效果。

教师在这一环节要多多指导，尤其是学生没有见过的表达方法。最后，可以安排“小练笔”，让学生做到学以致用。

总之，“授之以鱼”不若“授之以渔”，以后我要在上课过程中做到教与学的统一，以“阅读方法”的传授为核心，不断提高学生的阅读和写作能力。