D4 -申论学习

国际学生评估项目（PISA）是由经济合作与发展组织（OECD）发起的国际性教育评估监测项目，因其参与国家（地区）之多、国际影响力之大，被人们称为教育界的“奥林匹克”。PISA是一种测试，对全球15岁在校青少年的阅读、数学与科学素养进行考察。

我们生活在一个急速变化的世界，书面材料的数量和种类不断增长，越来越多的人需要用新的日益复杂的方式来使用这些材料。今年的测试（PISA2018）最为重点的内容便是阅读素养的测试。现在普遍公认我们对阅读能力的理解是随着社会和文化的发展而变化的。在20年前个人发展、教育成就、经济参与和公民生活所需要的阅读技能与今天社会相比已经大不相同。

OECD曾在1994年进行了一项国际成人阅读素养调查，结果表明阅读素养低的成年人，大多数从事低收入工作或没有工作，失业机会也高于阅读素养高的成年人。PISA2000界定“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对纸质文本的理解、使用和反思的能力”。

PISA2009 在阅读素养定义中加入“参与”，拓展为“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对纸质文本的理解、使用、反思和参与的能力”。“参与” 既是读者满足自己的需要，同时也包括个体对社会、文化和政治的参与，促进人们对

社会的贡献。与 PISA2000 和 PISA2009 相比， PISA2018 阅读素养定义增加“评价”，“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力”。“评价” 具有促进读者在阅读活动中通过自主评价发现问题并调整阅读策略的作用。“互联网+” 时代下，阅读文本应囊括录音以及电影、电视、动画等视觉效果和没有文字的图片等视觉语言。

网络化与信息化是21世纪社会的典型特征，阅读也随之步入数字化时代。互联网急剧增长几乎影响了每个人的生活，从学校内和学校外的学习，到工作场所，到个人事务的处理，如交税、医疗和假期。由于个人事务的处理和职业发展都是持续一生的事，因此，未来学生需要熟练掌握电子工具，以便能够处理日益复杂和大量增加的信息。PISA2018阅读素养测试因应这一时代背景，突出数字化特征，浏览PISA测试的阅读样题单元，会发现题型与我们日常接触的试题大不相同。在形式上，有诸如电子邮件、贴吧发言、宣传告示等更多贴近我们日常生活的文本形式，还有类似多个网页标签、超链接的文本组织布局。有学生在测试后感叹：当你在做题的时候，你会有那么一瞬间忘记自己是在做题，而是真的在网上浏览信息。

PISA2018在文本形式上调整为连续文本、非连续文本和混合文本三种形式，这三种文本形式都会在静态文本和动态文本中出现。在文本类型上分为：描述、叙述、说明、议论、指示、交流和互动七类。PISA2018 阅读素养测试所包括的文本材料非常广泛，既有传统观念中的“文章”，也包括了一般生活中可能会接触到的非连续文本材料，还包括了视频、录音等视觉语言。这种对文本的涵盖范围，既是对信息时代的回应，也是PISA阅读素养测试对社会功能的重视。同时，在测试中融入阅读研究的最新理论，包括阅读流畅度、文本整体理解、句意整合、提取中心思想等概念，这是多文本中的高阶阅读认知策略。如果学生多文本阅读表现欠佳，那么就需要教育者去反思学生基本阅读技能是否得到有效训练以及如何向学生提供针对性帮助。

PISA2009首次对阅读元认知进行了测试，任务管理策略使整个阅读活动的目标处于动态之中，读者根据阅读目标随时调整自己的阅读任务和阅读策略；PISA2018认为，阅读素养不仅要有效完成阅读任务，而且还包括设立一系列和阅读目标相关的任务来管理阅读活动。因此，PISA2018突出强调了阅读中的任务管理过程，关注学生对阅读目标与策略的设定及对阅读过程的监控与调整。如此，学生才不至于陷入电子化阅读的汪洋大海中，而是努力成为具有足够掌控能力的阅读者。

阅读给定资料，请简述PISA2018做出的调整。（15分）要求：全面，准确，简明，条理清晰。不超过150字。

PISA2018的重点是阅读素养的测试，强调阅读的任务管理，以及对目标的监控与调整。PISA2018在功能、特征、形式，三个方面进行调整：

1、增加“评价”，促进读者在阅读中通过自我评价发现问题并调整结构；

2、适应21世纪社会的网络化和信息化，突出数字化特征；

3、在形式上，调整为3种文本形式，贴近日常生活的文本形式。（143字）