课堂案例

1、（数学）问题引领，学生主体

《品月饼，巧探究》。老师创设中秋话团圆，品月饼，巧探究的情境，引导学生分一分，把一个月饼切一刀，能分成几块？切两力能分成几块？三刀最多能分成几块？四刀呢？五刀呢？十刀呢？寻找其中的规律，建立1+1++2+3+4+5+……+n的数学模型，引起学生极大的探究热情。整堂课，用问题引领课堂，在问题解决的过程中，也研究了这种类如等差数列求和的解决方法。学生的活动多样而主动，很好地体现了学生的主体地位。

2、学习任务

课堂案例

3、学习单的设计和使用

为了收集证据了解学情，我设计了一份前测学习单。包括内容概括，内容理解和困惑收集三个部分，具体内容如下：

（1）概括百合花开的过程：

时    间

形    态

内心感受（想法）

长得和杂草一模一样

一个春天的早晨

极深沉的欢喜

开花、结籽

（2）重点阅读课文5-12段，从野草、蜂蝶鸟雀的视角重新填写百合花开的过程

百合

结出了第一个花苞

一朵一朵的盛开

野草（表现）

不敢嘲笑

蜂蝶鸟雀（表现）

不敢嘲笑

（3）对于这篇文章你有何疑问有待解决？

通过前两题可以初步了解学生对文章内容的理解程度，而第三题则让教师在确定教学目标和教学内容时，更多的关注学生的兴趣点和疑难之处，为教学设计做准备。

课上学习单以任务驱动的方式，促使学生自觉展开合作学习。通常设计两个活动内容，以独立学习为起点，再通过合作学习集思广益、取长补短形成合力，进而更深刻的思考和解决问题。

冲刺挑战性问题的设计

在课上任务单的设计中，最重要的也是最困难的部分就是“冲刺挑战性的问题”的设计。佐藤学教授提出的“黄金三角”，倾听关系、学科本质和冲刺挑战性问题。不同学段所侧重的内容是不同的，小学阶段可能更要关注“倾听关系”的建立，到了中学阶段就需要以倾听为前提，但更多的应该是关注“学科本质”以及“冲刺挑战性问题”的设计。

这节课在静静博士的指导下我设计了一个具有一定矛盾冲突的问题：既然百合有如此众多的美好的品质，那为什么那些野草和蜂蝶鸟雀会不喜欢百合呢？又是为什么他们开始的时候嘲笑、讥讽劝阻百合而后来却又“不敢嘲笑了”呢？能不能从文中找找原因，先自己阅读圈划然后小组合作交流。

这个问题很好地将教材与学生，学生与学生，昨天的学生和现在的学生，如同织物一样编织在一起。

在上完这节《百合花开》后，静静博士跟我开玩笑说，你的学生上了你的《百合花开》不但他们开花了，你自己也开花了。就像静静博士所说的那样，我觉得很多问题渐渐清晰起来，我已经跳出了“小组合作学习”的限制。研究的方向也越来越明确了，而我对“学习共同体”研究的信念也更加坚定了。此后一年的时间内，我曾在不同的场合三次上了这节课，还有两次给教师培训时也以这节课为例。每次上绝不重复原来的设计，因为面对学情不同发生的问题也不同，不能一概而论。一旦想通了，你会发现就在这一篇不满800字的文章里，处处都是玄机，处处都有生机。这个阶段，我不再仅仅依托讨论组织教学了，我开始关注对文本的解读与研究，开始关注冲刺挑战性问题的设计，开始向更为高效的学习设计努力。但还是会缺少耐心，不能做到“不折不扣地接纳”，但是应试的痕迹已慢慢从我的课堂中抹去，师生关系也变得更为融洽。

第三个阶段：明确方向，稳步向前

应该说，我现在就处在这个研究阶段。在过去的一年里，我的阅读主要包括两个方面，一是关于学习共同体的书籍，如《教师花传书》、《新时代的教师》、《跟随佐藤学做教育》等等；二是关于专业的书籍，如《名作细读》、《听王荣生教授评课》、《课文可以这样读》等等。在教学上，我更加用心了，不但自己关注倾听学生的发表，也花了很多心思在学生间建立良好的倾听关系；我更加耐心了，无论学生的发言是对是错，我都会耐心的听完，从不打断也从不批评；我更加细心了，我更在意学生发言的动机和前后发言的变化以及促使其变化的原因，我不但能听得出学生在发表之时的问题所在，也会揣摩他内心的感受。我会观察学生的表情，他们的学习状态以及协同学习之时的有趣的情节和故事。

将“学科本质”作为现阶段的研究方向

在前四年的实践中，我更多的是关注学习形式的改变，缺少对学科本质的深入研究，使得自己在专业发展上并未有明显的进步。从2016年的第一学期开始我开始专研教材，吃透文本。

2、构建校内的“同僚”关系

我曾经一度认为自己是微不足道的，而教师们只关心分数不重视学术的风气也让我非常的失望。2017年9月，我有幸调到建平实验中学工作，这里的老师们和谐团结，让我感受到了如家一般的温暖和关爱。这也让我看到了构建校内“同僚”的可能。

现在流行一句话，要么加入一个团队，要么建立一个团队。一个人可以走得更快，但一群人可以走的更远。在过去的五年里，我加入了两个学习型的团队（王丽琴老师领衔的课例研修工坊和陈静静博士领衔的学习共同体）。这两次学习经历让我受益匪浅，尤其是在和陈博士共同实践、推行学习共同体的本土化研究过程中，我感觉到自己的成长是迅速的，前行的脚步也是踏实的。

梁漱溟先生说“吾曹不出如苍生何”，这是一个知识分子的担当。我虽然只有微末之力，但也要用尽全身的力气。能发一度光，不留半度热。怀着这样的信念，我在2017年的学期末拉起了一支13人的《教师的挑战》共读小组。将有兴趣了解学习共同体和有志于实践学习共同体的伙伴组织起来，大家一起读书、一同分享。

重读《教师的挑战》

五年后我重读这本曾经对我产生了巨大冲击和影响的书，又是一番感受和滋味。曾经那个迷茫自负的青年，已找到了方向和目标。可以说，这本书开启了我两段意义非凡的教学经历。

重读的区别

以前读书功利性特别强，总是希望在书中找到一些套路、策略，最好可以直接用在自己的课堂。可是结果却事与愿违，可以说，五年前这本书在给我带来巨大的冲击和震撼之外，其他的作用并不明显（因为没有实践，也没有见过别人实践）。现在再读这本书，总是会与自己的实践连在一起。用书中的理论检验自己的实践，同样也用自己的实践检验书中的理论。

重读的意义

以前读书是一个人读，现在是十三个人共读。我也曾参加过几个共读的群体，跟着伙伴们一起读一本书，听听别人的理解，想想自己的实践，按照要求上交读书心得，仅此而已。但这次我是作为共读的发起者和领读者来读的，这本身就是一种压力和挑战。因此，这次重读对于我来说是一个全新的开始，对于我的伙伴们而言也是一次全新的体验。

这本书还是建构校内“同僚性”的纽带，只有统一思想，方能够志同道合。只有先学会接纳同伴，才能完完全全地接纳学生，这也是我们做学习共同体的初衷。

重读的感悟

现在我对“教师的挑战”和“宁静的课堂革命”又有了新的感悟。教师最大的挑战是什么？改变。越是成熟的教师月畏惧或者说反抗“改变”，无论是在思想上还是在行为上，改变对于教师来说，都是巨大的挑战。但是，放下自己驾轻就熟的授课技巧，转换根深蒂固的教育理念，真的是一件多么困难的事吗？书中所提及的滨之乡小学的藤田老师，从追求“风风火火的课堂”到“柔和寂静的课堂”仅仅用了两个月的时间（《教师的挑战》23页）。所以，困难和容易是相对的，也是可以相互转换的。一旦个人的教育哲学发生转变后，那么他的转变将是迅速而巨大的。成熟型教师有责任也有义务走在教改的前面，这是历史赋予我们的使命。在轰轰烈烈的教改浪潮中，作为一线教师，我们不能失去自己的阵地，迷失自己的方向。立足于学科本质、立足于学生的发展、立足于自己的课堂，踏踏实实地研究自己的学生、自己的教学。

“宁静的课堂革命”显而易见，学习共同体所追求的是安静的课堂，绝不是热烈的风风火火的课堂。佐藤学教授在初次听完藤田老师的课后指出：“教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静的沉着、能够拓展自己可能性的课堂”。所谓的安静并不是死气沉沉，并不是学生不思考。相反，这种安静的、安心的、安全的学习环境是有助于学生思考和学习的。就好像交响乐一样，每种乐器的特点不同，但组合在一起不但没有喧闹的感觉，反而是悦耳动听的，这就是学习共同体所追求的课堂，也是我现阶段所追求的课堂。

就拿语文的听、说、读、写这四个基本技能来说，听和读是获取信息的过程，说和写是传递信息的过程。但在现实的教学过程中老师们却更多的是关注“说”和“读”，而忽略了“听”和“写”。我们常常语文要“读”出语文味，课堂上一定要在“读”上下功夫，却很少指导学生如何去倾听他人的发言；我们常常鼓励学生要大胆的“说”，却很少教给他们如何去“写”出自己真实的感受。而学习共同体所追求的“宁静的课堂”更关注学生的“倾听”，由相互诉说转变为相互倾听。这对于我们现在的（语文）教学而言是一个弥补，强调倾听的课堂革命也必将是一场静悄悄的课堂革命。

读一本书，做一件事。读一本书容易，但能够从书中读出指导自己的教学实践的理论就难了；做一件事容易，做成一件事也不难，难的是要坚持的向自己极限发起挑战，一辈子只做一件事。

4、评价——学习目标清楚之后，思考评价，就是怎么知道学生已经学会了，何以知道学习目标达成了，注意评价与目标的匹配性，一节课40分钟，前35分钟上课，最后5分钟做练习，号称“堂堂清”、“堂堂巩固”，在学生做练习时发现了问题，想解决却到了下课时间，我们要清楚，教了不等于学了，学了不等于学会了，我们时常这样说:这个题我在黑板上都讲了三次了，结果考试又做不出来。所以要解决评价的及时性、有效性。

5、（语文）学生不会质疑怎么办？

《落花生》一课。在学生初读课文的基础上，我说：“读书最可贵的是能发现问题。下面请大家拿出笔来，默读课文，把自己不理解的地方画出来，待会儿提出来我们一起学习。”

学生纷纷拿起笔读起课文来，我习惯地在学生中巡视。奇怪的是绝大部分学生只是拿着笔做样子，根本没有在书上画任何记号。

5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人举手。我心里不禁感到悲哀：这个班的学生平时根本没有提问的习惯。都读了5年书了，学生竟然不会提一个问题。

我调整了一下自己的情绪，笑着对学生们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来。我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期望地看着大家。

大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男学生非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。

“老师，‘茅亭’是什么意思？”他轻声地问。

“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大大地表扬了一番。我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜：榜样的作用有效了，坚冰打破了。

“老师，‘新花生’是什么意思？”第二位同学站起来提问了，我又鼓励了一番。

“老师，‘开辟’是什么意思？”第三位同学问。

学生具有思维定势和从众心里，他们都停留在就词语提问的水平。这时，我又及时启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”

一会儿，一位女生说：“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得’这句话我不懂。”

“你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。”我立即把学生提的这句话用实物投影仪展示在全体学生面前，“我想，就这句话我们起码可以提三个问题，你们动脑筋想想看，我相信你们一定可以提出来。”

大家的目光一下子全都集中在这句话上，一个个都动起小脑筋来。突然一个男孩举起了手：“那天晚上为什么天色不好呢？”他的问题引得大家全笑了起来。

“老师，在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事，为什么这家父亲‘很难得’呢？”

“真聪明，他联系自己家的生活实际提出了很有价值的问题。”我马上鼓励了一番。

“那晚上天色不大好，父亲为什么也来了呢？”又一个有价值的问题出来了。

“‘那晚上天色不大好，可是父亲也来了’，为什么要用上‘也’呢？”学生开始咬文嚼字了。

“父亲来就是为了吃花生吗？他还有什么用意呢？”

……

在老师的鼓励和循循诱导下，一个又一个有价值的问题提出来了。

学生不会质疑怎么办？我的体会是：首先，要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心里疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错。均应给予肯定和称赞。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。再次要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，经历由不敢问到敢问，由不会问到会问的全过程。

向教科书质疑——“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神的禁锢。创新教学，现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。在课堂教学中如何培养学生的批判思维意识呢？请看课例：

落花生这种植物对城里学生来说是比较陌生的，为了让学生对落花生有个比较正确的了解，我在学习课文前先问：“落花生这种植物有什么特点呢？请大家看课文前预习部分的介绍。”

学生都认真地阅读起预习部分，一会儿大部分学生的手都举了起来。我叫了一位学生回答，他站起来引用了书上的一句话：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。”

这个学生话音刚落，我马上接过话头郑重其事地说：“书上这句话有错误，请你们找一找，错在哪儿。”

“啊，书上有错误？”学生小声议论着，脸上露出惊讶的神情，用疑惑的目光望着我。

“不要看着我，我的脸上没错误，而是书上有错误，请认真读书。”我笑着再次提醒学生。

学生倒是认真看书了，但脸上仍显得茫然。

“请轻声读一读这句话。”我提示道。

学生轻轻地念着，突然一名学生举起了手，然后又一个。好，五六名学生举起手，个个脸上显出兴奋的神采。

我叫了第一位举手的学生。“老师，落花生的花落了，在地上会枯萎掉、烂掉，不可能钻到地里去。”他试探着说。

“太棒了！”我由衷地称赞道。“花落了还能钻到地里去吗？”我问全体学生。

“不会，不会。”大家有的摇头、有的摆手。

“那落花生的果实是从哪儿长出来的呢？是根上长出的？是花上长出的？还是……”我因势利导，“请你们看课文旁边的图画。”

通过看图，学生发现落花生的果实不是从根部长出的，也不是从花上长出的，而是从茎上长出来的。我看“火候”已到，就用实物投影仪展示落花生全貌，用笔指着图说：“落花生的花落之后，花柄继续生长，伸进地里，花柄前端的子房逐渐长大就结出了花生。”我边解释边画简笔画。

“嗅，原来是这样。”学生们恍然大悟。

这时，我面向大家：“书上也有错误，你们能迷信书本吗？”

“不能。”

“你们能迷信老师吗？”

学生一愣，旋即回答：“也不能。”

“对，老师和书本上都会出错，如果你们发现问题要大胆地指出来，不能迷信！如果谁发现了我的错误，给我提出来后，我就拜他为师！”我一字一顿地说。

学生的脸上都露出了灿烂的笑容。

老师在学生心目中有神圣的地位，尤其是小学阶段，老师的话有时就像“圣旨”，小学生是惟命是从。面对学生的单纯天真，我们做教师的绝不能陶醉在“一言九鼎”的满足感中，在求知的过程中，我们只能“惟实”、“惟真”，让他们敢于怀疑、敢于质问，敢于批判。

提出有价值的问题——让学生敢于质疑，是第一步。接下来是要让学生善于质疑，提出有价值的问题。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？还是通过课例来说明呢。

例一：

“《落花生》第一自然段中有一个词用得有些奇怪，你们看是什么词？”我启发道。

“‘居然’。”学生找到了这个词。

“我想，围绕这个‘居然’可以提出几个有价值的问题。”学生小脑筋动开了。

“‘居然’是什么意思呢？”

“这是问这个词的意思，这是首先要搞懂的——这是第一个问题。”我点评道。

“‘居然’就是出乎意料，没有想到的意思。”一个学生解答道。

“我们种花生就是为了收花生，现在收花生了为什么用‘居然’呢？”

“这位同学感到这个词用法上好像不恰当——这是第二个问题。作者为什么用‘居然’呢？”我点拨道。

“因为我们是第一次种花生。”

“因为我们是一群小孩子。”

“因为我们是在荒地上种的，收获出乎意料。”

一位女生站起来说：“老师，我认为从‘居然’这个词可以看出落花生这种植物生命力很强，不需要人特别侍候它。”

“真聪明，体会得很好。我把你这个答案变成问题就成了：从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质？——这是第三个问题。”我引申道。

到此，我小结：“怎么提出有价值的问题呢？像‘居然’这个词（或其他句子），我们可以先问它是什么意思，然后从它用得是否恰当（用法上），从这个词对主要人物及中心有什么作用等几方面去思考、去提问，这样提出的问题就比较有价值、有水平。”

例二：

古诗《赠汪伦》的教学正在进行当中。我让苏州实小的学生初步自解诗句的意思后，问学生：“这首诗你们有什么不理解的地方吗？”

苏州的小朋友真聪明，一只只小手举得老高。

“‘踏歌声’是什么意思？”

“为什么说‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’呢？”

“李白和汪伦的感情为什么这么深厚呢？”

几个问题之后，再也没有人举手了，我看没有问出有深度的问题，就鼓励道：“苏州的小朋友真聪明，提出了一些好问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，还可以提出更有水平的问题。”

学生纷纷皱眉思考起来。l分钟后4人小组窃窃地议论起来。一会儿，班上的小手又举得老高了。

“老师，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢？”一个男生问话的底气很足，好像哥伦布发现了新大陆。

“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？好像与众不同。”一位胖胖的女生疑惑地问。

啊，我是多么高兴啊！这是两个多么有价值的问题啊！这是通过表象深入诗歌实质的问题，我认为只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。

所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。怎么做到这一点呢？一要给学生充分的时间思考，不要匆匆走过场。二要让学生相互讨论，互相启发，碰撞才能产生火花。三要引导学生往深处想，不浅尝辄止。四要联系生活实际和常理去思考反常之处。如：人与人告别一般在家门口就送别了，为什么到李白上船时汪伦才赶来呢？这有悖常理。好朋友分别一般是比较难过的，为什么汪伦送别却踏歌相送呢？这好像也与众不同。这些都是疑点，值得推敲。

4、整本书阅读——在班上，每个月都有一本全班共读的书籍。我们选的书籍要适合班级孩子的成长特点。既要照顾到他们的年龄特点，也要照顾到他们的性别特点。但是谁也不能保证我们挑选的这本书全班孩子都很喜欢。那怎么办呢？

举行别出心裁的新书入班活动

①最高荣誉的颁奖

老师要善于观察发现。如果有学生在日常学习生活中做了一些有意义的事情，或者学习有进步了，那么老师就把事先准备好的书籍（也是计划用于全班整本书阅读的书籍）奖励给这个学生，并举行正式的颁奖仪式，要很隆重地奖励给他。

不仅如此，老师还要把这本书介绍得非常有趣，以激起其他学生的好奇心。等到老师安排读这本书的时候，学生们就有阅读兴趣了。

② 老师的忘我阅读

用老师自身的阅读行为做表率。王淑芬老师曾经讲过：孩子爱不爱阅读，是来自老师的喜欢和讨厌。一个爱阅读的老师，他对学生的影响是巨大的。所以，老师要言传身教，要想班上的学生爱阅读，自己也要多阅读。

③举行新书发布会

“新书发布会”与导读课类似，但比导读课简单。

在发布会上，老师把计划阅读的书籍介绍给学生，包括作者、名家评价等。老师也可以在一些特定的节日送书给学生，这样的书籍对学生来说更有意义。比如：六一儿童节，送给孩子一本书做礼物；圣诞节，以圣诞老人的名义写信、送书给学生。

开展多角度的读中交流活动

①定期的班级共读时间

固定一节课作为全班共读的时间，在这堂课中，老师和学生什么也不做，就只是待在一起安静地阅读。

②固定的阅读交流时间

固定一个时间作为全班的交流时间。在这个时间内，师生一起交流这个星期读的书。可以小组内交流讨论，也可以和老师一起探讨。但需要注意的是，老师不要轻易回答学生的问题，可以把学生的问题抛给全班同学，多给学生思考的机会，让学生们在交流讨论中碰撞思维的火花。

③灵活的课间探讨时间

课间的时间也可以利用起来。老师和学生在课间的时候，可以通过聊天的方式，选择阅读书籍中的某个话题来聊一聊。但是这个时间内，“聊书”不是强制的，学生也可以休息，可以走动，可以做自己想做的事情。

形式多样的读后汇报活动

①举行整本书阅读思维图示展

读完一本书，就可以做思维图示的展示（借此发展学生的思维）。在班级内空出几张桌子拼在一起，让学生们把自己的思维图摆在一起，大家一起欣赏交流。

②情景剧表演

在全班共读的书籍中，选择自己最喜欢的情节进行表演，可以寻求同学合作表演。书中的情节通过学生的表演再现，可以加深他们对书籍、对书中人物的印象，也可以更深入地走进人物。

③ 给书中的人物写信、配插图等

给书中的人物写信。书中你最喜欢哪个人物？你想对他/她/它说什么？把你想说的话以写信的形式记录下来。

给故事情节配插图。当你看到某个喜欢的故事情节的时候，你觉得当时的场面该是什么样子的呢？你可以画下来，涂上你认为合适的颜色。