很幸运遇见你

  读书《为什么你的学生不思考》打卡第二天。

    今天我看的是简介，从简介中了解到初中老师简的课堂:核对上节课的作业之后进入新课，边演示边讲解某道题目，让学生记笔记。再有课堂小练，之后再给学生讲解，课堂的最后从练习册或讲义中选取一些题目给学生布置家庭作业，学生会在课余时间完成。第二天上课又是核对家庭作业，讲新课……周而复始。除了每天的内容不一样，步骤几乎一模一样。别说简的课堂如此，想想自己的，不也是如此吗？一节课平静的如一潭死水，一个问题抛出来，一个涟漪也没有。老师无奈，学生无助。久而久之，学生就养成了死记硬背的机器人，成了不会思考的书呆子。所以对于简来说，她是幸运的，幸运遇到了Peter。我们也是幸运的，幸运的遇到了他们。

  我从书中了解到，也意识到自己课堂的问题所在。在备课时都已经把学生不思考的结论给出了，回答问题往往是简单的Yes or No，不需要思考就知晓。还有一个就是不能思考，在我的课堂往往给学生三至五分钟的思考时间，但是往往三分钟不到我就喊停，一是怕时间不够用，二是怕课讲不完。但是Peter老师说：思考是学习的前提，学生不思考就意味着他们没有在学习。老师说这不是一个人的问题，因为一个课堂如此，别的课堂也如此；一个学校如此，另外一个学校也如此。这是教育体制的问题。

二、不思考的学生

  1986年，芬斯特·马赫在研究中首次提出学生行为，而学生行为不仅指学生要学会如何学习，还包括如何与老师同令人相处，与父母沟通等非学业方面的问题，而学习只是学生行为的一部分。而对于我现在任教的班级来说，学习这个学生行为在我们身上只是微乎其微的一部分。

  因为老师的研究表明在课堂上一道思考题，除了20%的学生，如我们期望的那样认真思考，剩下的学生都没有思考。他们在做什么呢？

一、偷懒

根本不会尝试解题，因为不知道自己要做什么，也不关心。

二，拖延

也是根本不会尝试去解题做其他事情，比如喝水啊，削铅笔呀。

第三，假装学习

并没有去认真思考题看似在苦思冥想，其实是不知道该怎么去做。

第四，模仿学习

一般能完成题目，但是仅限于参考老师的步骤，也就是说把老师的步骤重现。

第五，自主思考

会埋头思考，会串联知识点，会评估自己所学。

一个班级思考问题的学生少之又少，个人认为老师做的事太多。备课中的各种假设都成立——学生不会做的给出答案，时间长了仍没有做出来的给出答案。久而久之，学生就有了一个心理暗示，反正一会儿老师也要给讲解，我做不做的出来都无所谓。每节课如此的模式，无形中也禁锢了老师的思维模式。好像换一种思维去上课就不会教学了一样。

其实，我也渴望改变。

所以，我读书。

很幸运遇到你。