透过试题研究转变教学

8月2号开会，主题研讨教学质量提升，结合中考和课标，探讨一下中考复习策略。

这两天在家做做功课，看看《课程标准》，大有收获。

什么是阅读？《阅读障碍与阅读困难》中是这样来解读：阅读是一种文化活动，是文化学习的一个很好的例证。

阅读是一个人的灵魂在借文字符号构建的精神世界里的漫游和这漫游途中的自我发现、自我成长，是一种个性化的精神行为。所以他既有习得。既有的图示，经长期的积累后，偶然得知的内化、升华与迁移，更有思考，也就是建构阅读体系与阅读课题的联系与意义。

所谓的阅读，既有狭义的阅读，又有广义的阅读。对于学生而言，狭义阅读就是指课本，就是紧扣课本，课本是他们阅读的源头活水。而广义的阅读呢，是课内外。天地有正气，杂然赋流形。

林贤治在《旷代的忧伤》里这样写道：人与自然比邻而居，遂得以常常看风景。风景是人类闲居或静处时对自然的一种选择和观照。

所以陶渊明有南山，梭罗有瓦尔登湖，高更有塔希提岛。

即使火山海啸，也许在不相干的远处，才能观赏到蜿蜒流荡的美丽。

他还说所谓的“相看两不厌，唯有敬亭山”，或“我看青山多妩媚，料青山见我应如是”或“一树梅花一放翁”，都是看风景时看到了自己。

大概念意义上的教学，还要求我们整合大单元，明确阅读的功能，那提倡大阅读观。所谓的大阅读观，就是通过阅读来学习，从语文能力的培养转向了学习能力的培养，理清了学科阅读，就是跨学科阅读、全学科阅读。从学习学科的阅读到学习能力，就是学习行为的特征，是从学习阅读到阅读学习的转变。所谓的学习阅读就是教会学生阅读的知识和技能，主要在语言类学科中开展。而阅读学习呢，是通过阅读来学习，是学习阅读的目的和意义，理解表达能力，概念分析能力，文化认同迁移的能力。同时也注重了他的育人功能，阅读材料的丰富多元，阅读内容的融合贯通，基于阅读的深度反思和创意表达，注重培养学生的批判性思维能力和创造性表达能力。所以这一点十分重要。

明确目的，教学才能有的放矢。