观赵书玲老师随堂课《圆明园的毁灭》有感

        10月21日校长在全体教师会议上宣布，为教师的专业成长搭建平台，传帮带，促进专业成长，我这颗无法安定的心才稍稍下放。我今年34岁，离35 仅剩下一年，已进入了对职业生涯规划的迫切期，遇到了知识结构的重新构建与提升问题。

      10月22日，与赵老师确认课程表，确定跟课观课时间。10月23 日上午，预备铃落,我来到五一班，赵老师已在班中跟学生提问生字词，我悄然落座，认真观察这个班级，教室桌椅整齐，地面干净，连卫生用具都摆放的井井有条。赵老师接着跟学生念生字词，让学生默写。适时提醒学生注意坐姿，注意默写后的检查。之后，同桌互改。然后宣布分值，改后全班做统计，问询出错原因，布置课后纠错以及验收。（赵老师十分注重常规指导和细节问题的处理。）

        授新过程中，赵老师十分注重学生与文本之间的接触与对话，从交流中理解文本内容，培养学生记录的习惯，对重点字词释义，让学生加入关联词语把两句话合并成一句话......对重点句子分析，对具体段落总结，指导朗读。（赵老师紧扣知识点，既注重对学生知识的传授，也注重对学生能力的培养。）

        赵老师十分注重学生对思维方式和记忆方法的培养。让学生用巧记法记忆重点段落，留时间记忆，之后检测，评价。

        赵老师的语文课有人文底蕴，有家国天下，有科学素养，有思维训练，有语用积累，有自主实践。育人无声。

        赵老师以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，赵老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。赵老师像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，引导学生与文本对话，全心激发学生兴趣，让学生自始自终读书，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

        赵老师在课堂中扩大学生的视野，在重视过程的生成中，真正实现主题意义的开放有效建构。纵观教学，其精妙之处在于教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学层次分明、立体丰满，既有信息资源的获取，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。这样的课堂，在对文本的解读中超越、整合，在整合中生发提炼，母语文化在课程资源的不断补充和融合中，渗透并丰盈学生的生命。

        老师无愧为老师，赵老师的课闪耀着思想的光辉，人性的光辉，个性的光辉，中华民族语言的光辉，学生全面发展的成长的光辉。然而激动之余我冷静寻思：个性飞扬的课堂，在告诉我一些什么？缘于成功的元素又有哪些？于永正老师说过：思索和实践是成功的双翼。我想，学校之所以安排赵老师当我的师傅，她的课堂之所以闪烁出智慧的灵光，激荡着生命的灵性，正是因为不断地思索、不断地实践，才使她具有深刻的内涵和浑厚的力量，才让我感到震撼、鼓舞并为之仰慕。王崧舟老师常用一句话勉励教师：读万卷书，行万里路。窦桂梅老师在她的《读书笔记》中写道：追求就是积极行动不断向更高的目标挺进。是呀，正因为读书，读万卷书，才有了不断思索和实践的不竭源泉；正因为追求，永恒的追求，才有了不断思索和实践的高远的目标；也正因为思索和实践，不懈的思索和实践，才有了高唱生命之歌的激情喷薄和精彩飞扬。

        我想：教师首先是一个人，有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，必须做好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。 教师确实应该先充实自己，保持源源不断的知识输送，才能更好的教育学生。