以学定教值得学习

        今天是我们到武邱第二次送教，与刘主任、韩老师过魅力蒲东，穿君子之乡，一路上金风盈耳，文岩渠相伴，过了串滩路，穿过罗圈集，便到了距县城最远的学校——武邱乡一中。

        此次活动，宏力学校柴聪雄老师与武邱乡一中李雅楠老师同课异构，执教篇目是大宋国民男神苏轼的作品《记承天寺夜游》，一个是资深名师，一个是特岗教师，两个年龄段，两种风格，两种气质。

        第一节是李雅楠老师的课，入职两年，便敢于上公开课，非常佩服她的勇气。

      课始，她首先用苏轼的诗词导入，接着让学生回忆学习文言文的方法，依据学生回答，归纳总结四点：读通文句，读懂文意，读透感情，读熟背诵。

        课中，围绕这四个方面展开教学。

        读通文句这一环节，首先让学生自由读课文，老师正字音，提示节奏，教师范读，学生分角色朗读，小组PK，最后齐读。

        读懂文意这一环节，结合课下注释或工具书翻译课文，规定时间两分钟。三组同学合作展示之后，教师提示重点字词：遂、但、耳。

        读透感情这一环节，首先让学生自主学习，针对本文内容提出疑问，接着让小组合作学习，组内整合问题，每组筛选一个有价值的问题，板书在黑板上。各组问题如下：一、作者为什么称自己为“闲人”？二、文章表达了作者怎样的思想感情？三、作者怀着什么样的心情来赏月？四、文章分哪几部分来写？

        教师聚焦解决第一个问题：作者为什么称自己为“闲人”？为了降低难度，老师分解为两个问题：什么是“闲人”？作者为什么称自己为“闲人”？两个学生的回答都是率真的人，老师点评，有闲情雅致的人。第三个学生说乐观向上。老师穿插背景资料，并在学生分析的基础上板书：闲人指赋闲、闲适、闲情、闲淡。并穿插作者的经历和代表诗作，总结出“东坡之旷神”。

        读熟背诵这一环节，首先让学生自由背诵，接着展示背诵，展示背诵时分层次：叙事、描写、抒情，一人背诵一层，最后齐背。

        这节课有以下几点值得学习：

        以学定教，以生为本。根据学情总结学习文言文的方法，根据总结出来的方法展开教学；根据学情确定教学内容，并围绕这些教学内容开展学习活动。体现出教师的生本意识与课改理念，充分体现出教师对学生的尊重。

        教学思路清晰。围绕学习文言文的四种方法展开教学，读通文句，读懂文意，读透感情，读熟背诵，由易到难，条分缕析。

        学生参与度广。朗读，质疑，交流，背诵，从始至终，学生都在参与。

        质疑之后，小组整合所提出的问题，四个小组共提出四个问题，每组派代表板书在黑板上，此处本应是本节课的亮点，但因处理不当导致走马观花，问题没有得到落实。如果老师对这些问题进行梳理，把学生提出来的四个问题按照写什么、怎么写、为什么这样写整合在一起，然后围绕此顺序自主探究，交流分享，逐一解决，也许效果会更好。不但符合学生的认知规律，学生更能体验到发现问题、分析问题、解决问题的成就感，质疑精神与思维能力也会得到锻炼。

        所提问题得不到解决，学生学的不够扎实，课堂上缺少品读写月名句与感悟作者心境的训练活动，究其原因，教师备课不够深透。以己昏昏如何使人昭昭？这就需要教师备课时认真研读统编教材与教师用书，将单元导语、预习提示、课后作业等助学系统利用起来，充分备课，吃透文本内容，弄清作者意图与编者意图，切莫从网上随便下载一个教学设计就拿来运用。

        以生为本的理念需要始终贯穿，以学定教的方法应该坚持，并成为常态。备课深、透、精、细，是有效教学的基本保障。