《深度目击：十一学校为什么》阅读摘抄
前段时间，仔细阅读了《深度目击：十一学校为什么》。十一学校，作为中国天花板级的学校，在学生成长、课程建设、教师队伍建设等方面，有很多值得研究学习的地方。以下是书中的一些摘抄：
以学生为中心
1.学生是整个校园系统的中心。
2.教育的价值选择：让每一位学生成为自主发展的主体。
3.检验学校教育质量的唯一标准就是如何真正实现以学生为中心，如何面向个体的教育。
4.教育工作最大的特征是人对人的影响，结构的改变，教师的改变，我们的努力，最终指向的是学生的成长。
5.教育的目的就是促使孩子的社会化，让儿童在几十年的校园生活里，最大限度认识世界进而认识自我，在进入社会之前，把“人生先活一遍”。
6.一切以学生为中心，世界都会为你让路。
7.让学生的想法在校园里生长。
8.课应该千姿百态，多姿多彩，让学生可以选择，给不同学生提供不同的支持和帮助，让不同学生都能学有所成，这样才能更好促进每一位学生不断成长。
9.关注：学生的学习起点是什么？学生是怎么学的？她们对什么感兴趣？应该从哪里切入？怎么样让学生学得有意思、学得深入，还想持续学？
10.从教材到课程，意味着从关注内容转向关注学生。充分考虑学生不同成长的需求，为学生提供多样化的课程，满足学生的自主选择，引导学生形成个性化学习路径，无疑是对每一个学生个体最大限度的尊重。
11.每一个兴趣或每一个理想都会带着学生走一段路，使他在这个目标带领下有美好的经历。
12.深入研究学校实际和回应学校里每一个孩子的真实需求，强化针对性。
教师队伍建设
1.要为教育教学赋能，就要把教师放在驾驶舱位上，让每一位教师都成为自己的CEO，感受到自己的价值。
2.彼得.圣吉的《第五项修炼》：每个人都有主动学习的天性，但传统的管理模式却压抑了这种天性，把一个个有潜力的人变成了平庸的螺丝钉，进而也使整个组织丧失了自主进化的能力。
3.苏霍姆林斯基说：我们教育工作者不仅应当考虑我们将来要做些什么，而首先要考虑的是：我们将要做的那一切，将如何在我们所教育的人们的心灵里折射和反映出来。
4.教师要获得专业上的发展，就必须不断地更新专业知识，完善知识结构、提升专业技能和实践智慧。
5.要实现教师的专业发展，既不能靠自上而下的灌输，也不能靠自外而内的外力，必须在教师自身的实践和行动中寻求有效的路径。
课堂与课程
1.世界不是由学科组成，是由一个个问题，一个个挑战组成。
学校所有的教育教学活动和管理工作都要作为课程进行系统设计、深度开发。
2.以成长为导向的课程体系是育人模式的载体。
3.学习的原点，在于启动自我系统。
4.学习的目标，要定位于迁移和运用。
5.制定学习目标的三个维度：迁移运用；意义建构（学习目标不能完全陷入琐碎的知识点中，不能在事实性知识的层面打转，而应该在概念的建构和理解上设计教学。）知识和技能维度（落实核心素养的学习目标，不是不要基础知识、基本技能，而是不仅仅限于此，希望老师走出具体的知识点，将零散的知识点建立联系，找到逻辑，不断抽象，形成学科大概念，通过体验探究，引导学生建构概念，理解概念，应用概念，解决问题，在这个过程中培育学生的核心素养。）
6.叶圣陶先生说：语文不外乎两件事，一是从文字上理解他人的思想感情以及评判他为什么这么说（阅读）；二是通过文字能够合乎逻辑且艺术的表达自己的思想与情感（写作）。
7.新课标强调以学科核心素养为宗旨，课程内容聚焦大概念，高度关注学生学习过程中的实践经历，并且课程重视以评价促进学生的学习与发展。
8.以落实核心素养为宗旨，落实单元学习目标。
9.以解决问题为目的，设计驱动学生学习的真实任务。
10.以多元化为原则，建立单元学习的评价与保障机制
11.学习目标顾名思义是从学生角度出发，为实现预期的学习结果而为学生制定的目标。
12.学习目标是向学生传递一节课或一个单元的学习内容，是让学生清晰地知道一节课或一个单元最终要达到的结果是什么，并让学生理解她们这样做的原因和目的。
13.教师始终要思考的问题：学生的已知与未知分别是什么？对什么感兴趣？学习之后能够留下什么？
14.教的逻辑往往从知识体系和知识编排逻辑出发的，故而往往存在一条逻辑链条；而学习者是多元的，不同的学习者对于同样的知识 其构建的逻辑路径是不尽相同乃至完全不一样。
15.从教到学意味着，突破单一的教材资源，基于学生和学科，构建起丰富多元的资源。
16.一个量规或评价工具的改进要点，归根到底是能够推动学生更及时、更准确地发现和判断自己的优势之处和提升点，推动学生清楚如何去保持自己的优势和如何改进自己。
17.大单元教学能够将知识有机有序地组织在一起，通过核心任务，以解决问题为驱动，引导学生在参与问题解决的实践中提升素养。
18.立足真实情境的核心任务，本身容易激发学生兴趣，但其往往是相对复杂的，因此设计任务时，教师要为学生搭好台阶，必要时将核心任务适当分解，围绕核心任务设计子任务，让学生感觉到任务虽然充满挑战，但我有能力完成。
19.学习任务的开发是学科落实核心素养的关键一步，一个好的学习任务至少具备真实情境、角色感和对象感、挑战性。
20.只有能够学以致用的知识，才是真正能够吸引学生的知识。
21.历史不是盲目的背诵，而是学会史料辨析与历史解释的方法。
课程标准具有高度抽象化和概括化的特征，并不适合于直接交给学生，需要教师将其转化为具体的、可触及的、带有逻辑梯度的以及可以检测的目标。
22.一个好的量规能让学生明确从哪些维度把任务做得更好，一个好的量规也能拓宽学生的思维，让学生作品呈现多样性。
23.学习目标不是简单的课本细化分解，要更加重视知识与能力的迁移性。
24.学习目标是教育目标的体现，要具备学科素养培育价值。
25.跨学科学习活动，有利于拓展知识视野，推动学生灵活运用知识解决实际问题，初步获得现代社会所需要的实践能力，从而为学生的全面的持续发展奠定基础。
26.蒙田说：学习不是为了适应外界，而不是为了丰富自己。
27.对于教师而言，了解学生的学习动机，并采取有效的教学手段，激发出学生的内动力是十分重要的，是真正提高教育和教学质量的前提。
28.学习是一个长时的过程，学科能力、学科核心素养更是一个逐步累积、由量变到质变的过程。
29.作业设计一方面要对准目标，对准核心素养，落实立德树人的总目标；另一方面也要能够调动学生的积极主动性，启动学生自我系统。
30.作业不仅是练习题、学习任务，还可以有丰富多彩的形式，可以是一种产品，一个创意设计，一份实验报告，一份学习宝典。
31.学习者要为将来的生活做好准备，好的作业任务会促进学生对当前乃至未来的现实生活进行思考。
32.真实、富有意义的活动情境是学科素养养成，发展和表现的载体，情景化命题就成为测评学科核心素养的关键题型。
33.学习目标是教学设计的第一粒纽扣，是学习的出发点，也是目的地。
