要思考，不要死记

《给教师的建议》 48 要思考，不要死记。

第一自然段：第一天女教师维尔霍文妮讲了一条规则，好像孩子们都理解了。第二天的课上，女老师提问这条规则，只有少数几个“最好”的学生还记得，其余的学生都忘记了。问题一：为什么忘记这么快（昨天回答的那么流利，而且全都会背了）？老师重新让孩子们背诵，重新举一些例子。第三天的课堂仍旧是哪个样子（只有少数几个“最好”的学生还记得，其余的学生都忘记了。），这时女教师已经没有时间再回头搞“教过的东西”了，她开始讲解新教材，而关于那条“教过的”规则，只是说：你们回家后背会它，我要检查的……

我对两个引号里的使用非常感兴趣，“最好”、“教过的”，哪些课堂上给够背书老师“教过的”规则的学生到底是不是最好的学生？照应题目，“要思考，不要死记”，哪些最好的学生很显然是最擅长死记的学生，往往有形无形中被老师夸奖，我的孩子如果正在深受其害，我作为家长应该怎么做？

第二自然段：作者又听了10节课，苦苦思索：为什么孩子要记住学过教材这么困难呢？此时作者用的是“学过”，而不是教过。“对没有思考的知识进行死背，只能获得表面知识，而表面的知识是很难再记忆中保持的。“新课标提出的英语学习活动观：学习理解、运用实践、迁移创新，是不是和当时作者的思想不谋而合呢？作者的问题：脑力劳动应当怎样进行，才能使知识保持在记忆里，才能使识记变得牢固？答案是：学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象。对于学生来说取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。这一点强调的好像是学生怎么学？学生要独立地分析和思考。

与本章的梳理者相比，我只着眼于文本中的细节，唐老师从高度来阐述和理解，因为读了更多的书，所以打通了理论之间的联络。有这个收获我很开心。最近收获了思考，带着思考，我认为对于我来说这个细节性的梳理是很有必要的。抢到的提问名额却不知道提什么问题，还是上了麦，通过魏老师的阐述，有一些东西与我的生命发生了链接，比如教师备课、备好课并不是我一个人面对的麻烦，魏老师也曾经有，现在还有，而且这并不是一个简单的问题。其实我是做了，上学年的那班孩子第一次考试阶段第6名，但最后一次已经位居阶段第二了。在一学年的影响过程中，优秀的学生更加优秀了，基础不好的学生也一直在尽力的学习，没有掉队。我的管理问题是缺少原则。这样的反思会指导我目前正在进行的教学。

唐老师在阐述中提到归纳法，又一次得到思考，我离归纳法近了一些。

费曼学习法，通过表达来记忆。怎么证明你自己理解了？表达要足够的充分、明了。比如学生教学生，优秀生给学困生讲。

魏老师讲，怎么带领孩子们理解？让学生大量的感知，多思辨。结合我目前的教学困惑就是不能给于学生大量的感知知识，没有备好这方面的课。语文课程与语文课的观念，

乔书老师的问题：怎么提升自己对知识的理解？魏老师的解答：通过认识冲突？真问题才能带动人的进步？理解与表达，反过来思考。大量阅读、互动、杂交。

我的问题我都可以自己回答，所有的问题都是懒于做和更加的深入，以至于问题都提不出来。通过梳理我还要再听这一期的讲座。

中午又听了一遍，主要讲的还是讲者内心的现在比较有的东西，脱离了文本。老师要能够设计出让学生使用这一钥匙的活动。