做燃起学生写作火花的教师

晨读刘恩樵老师的文章《让每一个孩子都爱上写作——生态语文作文教学的思与行》。除了收获生态作文教学的来龙去脉，更是有一种醍醐灌顶的教学顿悟：对于初中语文教师而言，我们要善于去做“点燃者”，而非“讲授者”。

写作是困扰学生语文学习的一大方面。也是教师语文教学的一大难点。在学生中一直都流传着中学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。中学生普遍对写作的兴趣不是很高，原因有二：一、教师淡化写作教学；二、在应试教育依然居高不下的今天，师生都认为作文成绩拉分不大。但是作为听说读写语文技能训练中重要的一个环节，写作不容小觑。一方面中考在逐渐拉开作文成绩的区分度，另一方面写作是提升学生语文良好的思维习惯的重要的一环。

就我个人而言，我是每两周上一次作文课，作文课基本上是以讲练相结合的形式来进行。每周小作文一篇，每两周大作文一篇。这也仅限于初一初二，到了初三，由于赶课的压力，有时候写作就又成了空想。刘老师的生态作文教学让我有一种拨云见日的感觉，在作文教学中，努力去做燃起学生写作火花的教师：首先，写作教学重课外、重积累：课堂给与学生技法，课外给与学生充分的实践训练。比如，开展丰富多彩的语文活动，倾向于学生写作训练的作业布置；其次，教师要有良好的教学心态。接受学生写作中的种种问题的呈现，以欣赏的眼光来看待学生的作文，用各种各样的方式来激励学生的写作，比如师生书写对话、放大作品的优点，大肆表扬。让学其在习作中获得写作的安全感，自由感。第三、对学生的写作训练要重思维品质的提升。让学生多读书，多显示（读书汇报、时事热点点评）、提供思想交流的平台。在写作状态上，不刻意规范，除了基本的规范外，把写作的自由交给学生，力主学生可以真实呈现，个性呈现；最后，不是每一个学生都能成为作家，去唤醒其写作意识，点燃其写作热情，让特长学生发现自己，让大部分学生合格。

综上所述，教师不可过分强调自己的作用，只需要做点燃学生写作者。那么，教师该如何做到呢：有作文教学的热情、有不断借鉴、不断学习的空杯心态，有不断开展符合自己特点作文教学的研究韧劲。

毋容置疑，作文教学不是一蹴而就，而是长期的，坚持的。这是卓越的教育家身上最闪光之处。刘老师的生态作文的教学策略——“三三三工程”令人瞩目：作文教学这个大工程有规划性，初一、初二、初三三个层级整体规划，不同的年级有不同的训练侧重点，让学生由自由到技法到品味逐级提升，完成量变到质变的蜕变。其次，生态作文教学的实践路径也掷地有声：大量阅读，大量写作大量活动。“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。如此，学生的写作思维怎能枯竭？怎会无话可说，怎会没有灵性？

刘老师的生态作文教学是他长期的教学实践中“思与行”的结晶，我从中看到了一个真正的热爱教学是何种模样。时刻关注学生、解决学生的学习问题，在成全学生的过程中成全了自己。我也告诫自己，在课堂的道场上去关注核心，走到课下去逐渐自己。去点燃学生，而不是灌输。