教学评估的基本含义--《伍尔福克教育心理学》读书笔记（十六）

1、区分测量与评估。

      测量是指用数字描述个事件或特征; 评估虽包括测量，但比测量范围更宽广，因为评估包含各种取样和观察学生知识、技能和能力的方式。区分形成性评估与终结性评估。在课堂中，评估可能是形成性的(不评分、诊断性),也可能是终结性的(需要评分)。形成性评估有助于制订教学计划，终结性评估可总结学生的学习成就。

2、 区分常模参照测验与标准参照测验。

      在常模参照测验中，个学生 的表现需要和其他学生的平均表现进行比较。在标准参照测验中，分数需要与事先制定的标准进行比较。虽然常模参照测验涵盖了大量的一般目标，但其结果并不能告诉你学生是否做好了学习高级知识的准备，这种测验不适合测量情感目标和动作技能目标。标准参照测验可以测量对具体目标的掌握程度。

3、 真实课堂评估什么是真实性评估?

      传统测验的批评者认为，教师应该使用真实性湖验以及其他的真实测验程序。真实使用卖求学生完成真实的校外生活情景相关的性务霜问题解决。

4、描述档案袋和成果展示。

     档案袋和成果展示是真实性评估的两种形式。档案袋是对学生作品的收集，有的时候需要选择体现学生成长改进的作品，有的时候需要选择学生的“最佳作品”。成果展示是对学生理解程度的公开表现。档案袋和成果展示都强调在有意义的背景下实施与真实生活相关的任务。

5、档案袋和行为表现评估的信度、效度和公平性如何?

      真实性评估并不能保证信度、效度和公平性(无偏性)。使用准则是让评估更可信、更有效的-种方式。可是，基于准则的评估结果并不一定能预测与任务相关的行为表现。同样，评分者可能基于个体的外貌、谈吐进行打分，也可能对少数族群学生的行为表现或资源匮乏的群体抱有偏见，这些偏见会让少数族群学生在形成性评估中处于不利的地位。

6、教师应该怎样使用非正式评估?

      非正式评估是不需要评分的评估方式，主要用来收集多种信息以帮助教师进行决策。非正式评估包括学生观察和核查表、提问、学生白我评估等。在非正式评估中，日记是被非常灵活和广理使用的方式。学生常常需要按照定频率完成个人或小组日记。